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樂(lè)樂(lè)媽 2010-07-27

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信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)探析

時(shí)間：2007-4-28　來(lái)源：　文：張麗霞高丹陽(yáng)　瀏覽：384次　文字大?。?a class=orange02 href="javascript:zoom(16)">大中小　打印本頁(yè)：打印

　　新課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，合作學(xué)習(xí)作為一種有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，被廣泛地寄予了厚望，在實(shí)踐中也得以廣泛應(yīng)用。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中廣大實(shí)踐者對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了許多有益的嘗試，并取得了一些可喜的成績(jī)，但在實(shí)踐中也存在著一些不合理的現(xiàn)象，需要我們剖析其產(chǎn)生的原因并探求解決的途徑。
　　一、“重合作形式、忽視合作時(shí)機(jī)”現(xiàn)象分析
　　在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐中卻也存在著不容忽視的問(wèn)題，其中一個(gè)主要問(wèn)題就是過(guò)多關(guān)注合作的外在形式，認(rèn)為只要是運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)方式就能夠體現(xiàn)新課程的理念，就是好課，出現(xiàn)了凡課必“合作”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)泛化、形式化，缺乏實(shí)效。
　　造成這種現(xiàn)象的直接原因在于沒(méi)能把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)確有其優(yōu)勢(shì)，但是，并不是僅憑教師主觀(guān)臆斷，覺(jué)得什么時(shí)候、什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用這種學(xué)習(xí)方式，就強(qiáng)行地將學(xué)生組織成合作學(xué)習(xí)小組。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，如果合作學(xué)習(xí)是教師單方面提出來(lái)的，僅僅體現(xiàn)教師的主觀(guān)愿望，那么，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)配合來(lái)實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)的。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望的時(shí)候，才會(huì)出現(xiàn)推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)的心理力量，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，合作不應(yīng)是一個(gè)外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程，不能主觀(guān)臆斷強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要教師恰當(dāng)把握和創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
　　而造成不關(guān)注合作時(shí)機(jī)把握的根本原因又在于對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不深刻。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式是因?yàn)樗梢园l(fā)揚(yáng)教學(xué)的民主精神，能夠增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，在共同完成任務(wù)中形成利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的興趣、意識(shí)、習(xí)慣與能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，這是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。在實(shí)踐中要充分體現(xiàn)這些本質(zhì)特點(diǎn)，才能避免形式化現(xiàn)象的產(chǎn)生。而要體現(xiàn)這些本質(zhì)特點(diǎn)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的時(shí)機(jī)。
　　二、把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境。促進(jìn)有效合作
　　1．當(dāng)所學(xué)內(nèi)容具有綜合性、挑戰(zhàn)性而獨(dú)立完成有一定困難的時(shí)候，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源、思路的共享
　　并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)方式，如一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和基本技能(用鍵盤(pán)輸入信息、打印我的小作文、數(shù)據(jù)的計(jì)算等)的學(xué)習(xí)就無(wú)需合作。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的綜合性，或者具有一定的挑戰(zhàn)性時(shí)，通過(guò)師生、生生的相互配合、相互鼓勵(lì)、共享資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　(1)完成綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要同伴的相互配合，適合采用合作學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榫C合性的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)融合在一項(xiàng)具體任務(wù)中，涉及的內(nèi)容較廣泛，學(xué)習(xí)任務(wù)是開(kāi)放的，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要整合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成耗時(shí)較長(zhǎng)。所以，無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間方面，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法完成或無(wú)法較好地完成，便會(huì)產(chǎn)生合作的渴望，希望通過(guò)相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，共同完成任務(wù)。教師應(yīng)抓住或創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作的愿望，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
　　例如，以完成《“華北明珠——白洋淀”旅游方案》為任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與處理內(nèi)容時(shí)，就比較適合采用合作學(xué)習(xí)的方式，并能夠充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一些本質(zhì)特點(diǎn)。首先要搜集白洋淀的風(fēng)土人情、資源、歷史等各個(gè)方面的資料，這項(xiàng)任務(wù)憑借個(gè)人的力量短時(shí)間內(nèi)是很難完成的，小組成員可以在綜合分析“我們需要哪些資料”的基礎(chǔ)上分頭去搜集，然后共同對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選和加工，這一過(guò)程中，學(xué)生共享資料，能夠拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；在此基礎(chǔ)上，討論分析要利用哪些工具進(jìn)行處理加工、完成作品并發(fā)布，這一過(guò)程中，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力將有所提高，包括文字處理技術(shù)、IE信息瀏覽和檢索技術(shù)、收發(fā)E—mail等技術(shù)、圖像處理技術(shù)、語(yǔ)言文字組織和處理技術(shù)、利用PowerPoint等工具軟件進(jìn)行信息的集成和發(fā)布技術(shù)等等。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠增加成員之間的友誼，互相學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)，鍛煉他們克服困難的毅力，提高運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和意識(shí)。
　　(2)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要同伴的共同努力。因?yàn)榫哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)往往具有一定的難度，必須付出更大的努力才能完成。有時(shí)可以由個(gè)人獨(dú)立完成，但通過(guò)小組合作探究效果會(huì)更好，能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互助互學(xué)、共同發(fā)展的特點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)困難問(wèn)題的共同探討與解決，能夠促進(jìn)成員之間的友誼，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增進(jìn)合作的意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)思路共享、共同提高的教學(xué)理念。
　　如高中“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中“網(wǎng)頁(yè)制作”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)某一主題網(wǎng)站的制作任務(wù)，應(yīng)用FrontPage98等工具軟件來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠上網(wǎng)和瀏覽網(wǎng)頁(yè)，基本掌握了從網(wǎng)上獲取信息的方法，對(duì)網(wǎng)頁(yè)有了初步的印象，但自己制作網(wǎng)頁(yè)還需要探索和學(xué)習(xí)很多相關(guān)的知識(shí)和技能，如網(wǎng)頁(yè)應(yīng)如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在制作過(guò)程中哪個(gè)工具軟件比較適合，如何發(fā)布和管理等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決可以是個(gè)人自主探究完成，但對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的形式比較適時(shí)，小組成員共同討論設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，多方查閱資料，然后分工完成各自的任務(wù)。學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，能夠保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于他們合作意識(shí)的形成與發(fā)揚(yáng)。
　　2．當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生遇到相同疑難的時(shí)候閉，需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)、激發(fā)靈感
　　學(xué)生有了疑難問(wèn)題而不能自行解決的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生合作的心理需求，這正是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在問(wèn)題處進(jìn)行合作研究，就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分、自由的小組討論和探究，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)并不斷修正錯(cuò)誤，獲得解決問(wèn)題的途徑，這對(duì)于啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、促使其對(duì)知識(shí)的理解和掌握、培養(yǎng)合作的意識(shí)等方面具有十分重要的作用。
　　比如在上機(jī)操作過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：使一部分計(jì)算機(jī)屏幕產(chǎn)生跳動(dòng)。同學(xué)們都不知道是什么原因，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求同學(xué)們通過(guò)合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?？梢圆扇⌒〗M或全班共同合作探究的形式，先引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，可能會(huì)有“供電不足”“電腦老化”“顯示器屏幕的亮度太高”“有強(qiáng)外磁干擾”等假設(shè)。這時(shí)，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的驗(yàn)證假設(shè)的愿望。這時(shí)的合作學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的強(qiáng)求，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理需求，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣，必然會(huì)積極配合、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，并能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　3．當(dāng)需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展的時(shí)候，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)互動(dòng)交流、共同提高
　　通過(guò)學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)、技能和情感態(tài)度后往往需要進(jìn)一步擴(kuò)展，《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的學(xué)習(xí)原則至今對(duì)我們?nèi)匀缓苡袉l(fā)，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的拓展和延伸，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)病毒及其危害”內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生就“如何認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)”作為合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，組成合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組中及組間的交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)病毒的危害，習(xí)得防范網(wǎng)絡(luò)病毒的措施，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，并立志做一個(gè)“遵紀(jì)守法的網(wǎng)民”，這樣，無(wú)論是知識(shí)還是情感方面都獲得相應(yīng)的提高。
　　再比如小學(xué)階段的“文字處理”部分中“美化文字”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通過(guò)自學(xué)掌握工具欄中相應(yīng)工具的用途，對(duì)一段文字進(jìn)行字體、字號(hào)、顏色韻處理。在此基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，適時(shí)激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用于生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，比如要求學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)校的“招生廣告”，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，小組成員共同討論廣告詞，確定廣告詞的字體、字號(hào)、顏色等，最后指定一人操作完成。在這一過(guò)程中，每一個(gè)成員發(fā)揮著各自的作用，或組織協(xié)調(diào)、或操作、或發(fā)布。這樣就將所學(xué)的具體知識(shí)加以延伸，并培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。　　4．當(dāng)學(xué)生的思維受阻的時(shí)候，引需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)相互啟迪和激勵(lì)、拓展思路
　　個(gè)人的思維能力畢竟是有限的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多時(shí)候經(jīng)過(guò)個(gè)人的苦思冥想，也很難從多角度去思考問(wèn)題，自然也就不可能獲得解決問(wèn)題的多種途徑，這時(shí)正需要相互的啟發(fā)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，當(dāng)我們交換之后每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；但是，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，當(dāng)我們交換之后每人就會(huì)有兩個(gè)思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果師生、生生之間彼此交換思想，每一個(gè)學(xué)生就會(huì)從中獲得一種或幾種全新的思想，這是智慧的碰撞與融合。
　　例如學(xué)習(xí)“圖文混排”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)“制作班級(jí)主題板報(bào)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行主題的確定、整體設(shè)計(jì)思路的構(gòu)想、版面的規(guī)劃等工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果大部分同學(xué)在某一環(huán)節(jié)，比如“整體設(shè)計(jì)思路’，環(huán)節(jié)卡殼了、圖文的位置安置不滿(mǎn)意等，思路打不開(kāi)，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組同學(xué)間的相互啟發(fā)，文字的樣式、圖的大小、界面的顏色等的設(shè)計(jì)就會(huì)有許多種構(gòu)想，每個(gè)成員就會(huì)從中獲得啟發(fā)。
　　5．當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧的時(shí)候，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、反思自我
　　在解決某一問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)有很多種方法、多種意見(jiàn)，可能會(huì)認(rèn)為自己的這種方法和意見(jiàn)是最好的。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從他人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，讓每個(gè)學(xué)生能夠展示自己解決問(wèn)題的方法和意見(jiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
　　例如，如何對(duì)待“朋友寄來(lái)的帶有病毒的電子賀卡”問(wèn)題。學(xué)生們有著不同的看法，有的認(rèn)為“以牙還牙”，有的認(rèn)為“無(wú)所謂”，有的認(rèn)為“要委婉告知”，等等。這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作討論式學(xué)習(xí)，通過(guò)討論吸納別人的觀(guān)點(diǎn)、辨明是非。
　　6．都渴望展示自己作品的時(shí)候，需要通過(guò)合作相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)友誼
　　人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與欣賞，同樣，每個(gè)孩子都希望得到他人的賞識(shí)與信任，對(duì)自己的勞動(dòng)成果都有一種渴望讓別人認(rèn)同的心理。在被人肯定的過(guò)程中能體驗(yàn)到自己的能力，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在完成某一作品后，都希望將自己的勞動(dòng)成果展示給大家，獲得老師和同學(xué)的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的時(shí)空，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，使每個(gè)學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)。
　　但是，每個(gè)同學(xué)都在班上展示并講解說(shuō)明自己的作品并獲得師生的評(píng)價(jià)，在時(shí)間上是不允許的。這時(shí)可以采取小組合作的形式，教師向每個(gè)小組提出共同完成一份“合成的作品”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)的完成要吸收每個(gè)成員的長(zhǎng)處，融合全組同學(xué)的智慧。這時(shí)成員就會(huì)積極展示自己的作品，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞，互相尋找各自的閃光點(diǎn)。這樣，一方面對(duì)展示者是一種肯定和激勵(lì)，他會(huì)爭(zhēng)取做得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。最終綜合大家的長(zhǎng)處完成小組的任務(wù)。這樣，作為作者、評(píng)閱者、合作者，就獲得了多重的心理滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣、自信心，培養(yǎng)相互欣賞、互相學(xué)習(xí)、取他人之長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　總之，合作學(xué)習(xí)確有其魅力所在，但應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮它的實(shí)效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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