第一部分：牢記六種病句類型的特點

高考考綱要求：

能正確辨析并修改病句

高考病句的六種類型：

    語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或多余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

一．語序不當(dāng)

方法1、記典型句子各一個，找出對應(yīng)詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語的語序（中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個帶修飾語的名詞或動詞）

    1．多層定語的次序。（記句子——誰的——多少——怎樣的——屬性）

    牢記類句：她是國家隊的（a.表領(lǐng)屬性的——表“誰的”）一位（b表數(shù)量的——表“多少”）有20多年教學(xué)經(jīng)驗的（c動詞性短語——表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。

    例句① 批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。

    運用：句中賓語中心詞“方法”的前面有一個長定語，“有效的”是一個形容詞，相當(dāng)于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯誤”“提高思想水平”是兩個動詞性短語，相當(dāng)于例句中的“有20多年教學(xué)經(jīng)驗的”，對照例句，可見位置不對，應(yīng)為“改正錯誤提高思想水平的有效的方法”。

    例句② 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。

    運用：句中主語中心詞“婦女、老人和孩子”的前面有兩個修飾語，“許多”表數(shù)量，相當(dāng)于例句中的“一位”，“附近”是地點，相當(dāng)于例句中的“國家隊的”，對照例句，可見這兩者的位置應(yīng)對調(diào)過來，成為“附近的許多婦女、老人和孩子”才通順，從而判定原句語序不當(dāng)。

    2．多層狀語的次序。（記句子――何時－何地－何范圍－何種情態(tài)，“怎樣”－表對象“同誰”）。

    牢記類句：許多老師昨天（何時）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對象，“誰”）交談。

    例句① 留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。

    運用：句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態(tài)，相當(dāng)于例句中的“熱情地”，“都”表范圍，應(yīng)放在數(shù)量詞“一個一個”的后面，從而判斷出原句是病句。

    例句② 美國有十五個州禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。

   運用：句中動詞“享有”前有兩個修飾語，“在娛樂場所”相當(dāng)于例句中的“在休息室里”，“與白人”相當(dāng)于例句中的“同他”，比較可以發(fā)現(xiàn)，這兩個修飾語的位置應(yīng)對調(diào)過來，才符合次序，從而判定原句語序不當(dāng)。

  方法2、一般來說，修飾語和虛詞放在誰的前面就修飾誰。要查看修飾得是否合適。

    例句① 如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下工作，就可能會出問題。   

運用：原句想表達(dá)的意思是要“趁現(xiàn)在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現(xiàn)在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現(xiàn)在”的意思，故語序不當(dāng)。

    例句② 李老師呼哧呼哧累得直喘粗氣。

    運用：句中“呼哧呼哧”是為了修飾“直喘粗氣”的樣子，而不是修飾“累得”，根據(jù)“修飾語放在誰的前面就修飾誰”的原則，應(yīng)放在“直喘粗氣”的前面。

方法3、復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語序分兩種情況：

同一主語，主語在前，格式為：主語＋前關(guān)聯(lián)詞＋主語＋后關(guān)聯(lián)詞。

不同主語，關(guān)聯(lián)詞在前，格式為：關(guān)聯(lián)詞＋主語①＋關(guān)聯(lián)詞＋主語②

    例如：①你因為不努力學(xué)習(xí)，（你）所以成績下降。（同一主語）

          ②因為你不好好學(xué)習(xí)，所以老師很為你的成績擔(dān)心。（不同主語）

    例句① 他如果再犯類似的錯誤，學(xué)校就有開除他的危險。

    運用：讀句子，確定原句要表達(dá)的意思是――他再犯錯誤，他將被開除。屬于同一主語的情況，而原句后一句的關(guān)聯(lián)詞“就”的前面用的是“學(xué)校”，格式不對，應(yīng)改為“他如果再犯類似的錯誤，就有被學(xué)校開除的危險”才通順，從而判斷出原句是病句。

二．搭配不當(dāng)

    方法4、簡化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動賓、主賓搭配不當(dāng)。

    例句：①本世紀(jì)末，是我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。

    運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀(jì)末是目標(biāo)。

    第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀(jì)末”是一個時間，很顯然不能和“是目標(biāo)”搭配，故這個句子是一個主謂不搭配的病句。

    例句② 他多么渴望一個學(xué)習(xí)的機(jī)會呀！

運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機(jī)會。

    第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機(jī)會”顯然不成立，故這個句子是一個動賓不搭配的病句。

    例句③ 這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。

運用：簡化成分，去年長定語，只保留中心詞，則全句變?yōu)?#8220;勞動是一天”，

很顯然不恰當(dāng)，屬主賓搭配不當(dāng)。

    方法5、檢查修飾語和中心詞之間關(guān)系――查修飾語與中心詞之間搭配不當(dāng)。

    例句① 魯迅表現(xiàn)出極大的愛國主義思想。

    運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應(yīng)為“極強(qiáng)的”或“高度的”。

    例句② 他有一雙聰明能干的手。

運用：句中賓語中心詞“手“前有兩個修飾語——“聰明”和“能干”，“能干”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構(gòu)成修飾語和中心詞的搭配不當(dāng)。

方法6、注意抓重點詞（是否、能否、有無、和、與、以及等），一些并列短語和“、”――查一面與兩面的搭配不當(dāng)。

    例句① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。

    運用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產(chǎn)救災(zāi)工作”只有一個方面，后面的“是否”卻是兩個方面。

    例句② 他能密切聯(lián)系和關(guān)心群眾的痛癢。

    運用：看到有“和”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細(xì)分析兩個修飾語和中心詞之間的關(guān)系，“關(guān)心痛癢”可以，而“聯(lián)系痛癢”則講不通，故是病句。

    例句③ 作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。

    運用：看到有“、”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細(xì)分析“敏銳地察覺、扶植”這一短語，“敏銳地察覺”可以，“敏銳地扶植”則不可以。

三．成分殘缺或多余

    殘缺：

    方法7 介賓短語不能作主語，抓重點介詞（由于、通過、經(jīng)過、由于、為了、在等）――查主語殘缺。

    例句經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我提高了文化水平。

 運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經(jīng)過學(xué)習(xí)”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。改動的方法有兩種：一是將介詞“經(jīng)過”去掉，讓“學(xué)習(xí)”做主語；一是將“使”去掉，讓“我”做主語，“提高”做謂語。

    方法8 注意長句子（多層定語，多層狀語），簡化成分，改換說法，自己補(bǔ)充――查謂語、賓語殘缺。   

例句① 我們必須按照毛主席關(guān)于“語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”的教導(dǎo)。

    運用：注意句子后半部分的內(nèi)容。簡化成分，可能有的同學(xué)化簡成“我們按照教導(dǎo)”，似乎也能講得通。但改換說法，將句子后半部分的內(nèi)容改為“老師的話”，則應(yīng)簡為“我們按照話”，則難以講通，而應(yīng)為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句

多余：

    方法9、分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思――查語句重復(fù)。

    例句① 一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗。

    運用：“工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語句重復(fù)。

    例句② 現(xiàn)在同學(xué)們已選出了班長，負(fù)責(zé)掌握班級的日常事務(wù)。

    運用：句中“負(fù)責(zé)”與“掌握”是近義詞，用一個即可表達(dá)句意，同時用則是語句重復(fù)。

    例句③ 老師看上去年紀(jì)近30歲上下。

    運用：句中“近”和“上下”是近義詞，同用，即可判定該句為語句重復(fù)的病句。

    例句④ 今天是除夕之夜。

    運用：“除夕”是指“農(nóng)歷一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后再加“之夜，則構(gòu)成了語句運用：重復(fù)。類似的說法還有“凱旋而歸”，“過慮的想法”等，須注意。

四．結(jié)構(gòu)混亂：

    方法10 感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結(jié)構(gòu)是否完整，――查句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

例句① 多年來曾被計劃經(jīng)濟(jì)思想束縛下的群眾也覺悟起來。

    運用：句中有一個介詞短語“被……束縛下的”，應(yīng)或為“被……束縛的”，或為“在……束縛下的”，交*使用，則構(gòu)成句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

    例句② 這次網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。

    運用：感覺句子的后半部分不通順，查對這一句的兩頭，用了“還有來自……”和“……參加了學(xué)習(xí)”兩種句式，去掉一端后，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

    方法11 查看句中的主要動詞，確定作者要表達(dá)的意思，改換或補(bǔ)充省略的主語或謂語，重新理順――查中途改換話題型結(jié)構(gòu)混亂。

    例句① 考場是設(shè)在一間古色古香的大廳里舉行的。

    運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“是”“設(shè)在”“舉行”三個。

    第二步：確定作者的要表達(dá)的意思有兩個，一是“考場設(shè)在大廳里”，一是“考場在大廳里舉行”

    第三步：重新理順：全句應(yīng)為“考場設(shè)在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。

    例句②一位社員向國家贈獻(xiàn)了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術(shù)價值。

運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“贈獻(xiàn)”、“具有”兩個。

第二步：確定作者的要表達(dá)的意思有兩個，一個是“社員贈獻(xiàn)玉佛珠”，一個是“玉佛珠有很高的價值”。

    第三步：補(bǔ)充后一句省略的主語。很顯然，后一句沒有主語，只能是承前省略主語，讓“一個社員”作主語，則全句成了“一個社員具有很高的工藝美術(shù)價值”，明顯不合作者語意，從而確定原句是病句。

五．表意不明：

    方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語及詞語間的關(guān)系――查語句歧義。

    例句① 還欠款1000元。

    運用：句中有一個多音詞“還”，即可以理解為“仍然欠款1000元”，也可理解為“歸還欠款1000元”，從而確定原句是表意不明型病句。類似的句子還有“這話說重了”。

    例句② 小李說：“老王這人真黑。”

運用：粗看全句似乎并無毛病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。

    例句② 棺材后面跟著三個婦女――死者的母親和她的兩個女兒。

    運用：句中有一個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句

    例句③ 三個學(xué)校的校長都去開會了。

    運用：句中有一個數(shù)量詞的組合“三個學(xué)校的校長”，既可以理解為“三個”“學(xué)校的校長”，也可以理解為“三個學(xué)校的”“校長”，從而確定原句是表意不明型病句。

    例句④ 他在火車上畫廣告。

    運用：粗看全句似乎并無毛病，但句中有一個介詞短語“在火車上畫廣告”，既可以為“把廣告畫在火車上”，也可以理解為“人坐在火車上畫廣告”。

六．不合邏輯：

不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規(guī)律，一是不合生活實際。

    方法13 注意句中出現(xiàn)的多個并列的概念――查概念不清。

    例句① 今天來開會的有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家和高校教師。

     運用：句中出現(xiàn)了幾個概念，而“高校教師”中也有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家，和其余概念并不是并列概念。

    方法14、注意句中表示范圍（尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等）表示判斷、表示程度的詞語――查不合邏輯。

    例句① 我國歷來是一個統(tǒng)一的國家，而分裂總是短暫的。

    運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“分裂總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。

例句② 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。

運用：注意到句中有“只要有……就”“是”這樣的表判斷的詞，其意思是表示“水是作物存活的充分條件”，而這是不合生活事理的，水只是作物存活的必要條件，作物要存活，還需要土壤、肥料等別的條件，從而確定原句不合邏輯，是病句。

    方法15 看到多個“不”，確定語意，負(fù)負(fù)得正（反問句亦算負(fù)）――查前后肯定否定顛倒。

    例句① 我想這應(yīng)該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的？

    運用：第一步：先根據(jù)前一句確定說話者的本意，是想表達(dá)“能想象得出”的意思，應(yīng)畫“＋”號。

第二步：查后一句表“不”意的個數(shù)，共有“沒有”“不會”“不出”，

共是三個負(fù)號，最后表達(dá)的意思應(yīng)畫“－”號。故這個句子是一個前后肯定與否定不統(tǒng)一的病句

    例句② 誰能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是勤奮學(xué)習(xí)得來的呢？

    運用：第一步：看到句中有多個“不”，確定作者要表達(dá)的意思是“好成績靠勤奮”，應(yīng)畫一個“＋”號。

    第二步：找原句中表“不”意的個數(shù)，“否認(rèn)”、“不是”再加上反問句式，共有三個否定，應(yīng)去一個否定，和原句意不通，從而確定原句是病句。   

方法16 注意抓因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞，主要有“因為……所以”、“由于”“因此”——查強(qiáng)拉因果。

    例句① 因為他對學(xué)科有所偏重，所以對數(shù)理化，他不感興趣。

    運用：句中有“因為……所以”的關(guān)聯(lián)詞，但細(xì)杳原句，對“學(xué)科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數(shù)理化，可見“學(xué)科有所偏重”與“對數(shù)理化，他不感興趣”之間并無因果關(guān)系，原句犯了強(qiáng)拉因果的語病。

    方法17 注意抓表前后關(guān)系的介詞，主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定原句意思，施動者在前，受動者在后――查主客顛倒。

    例句① 愛迪生這個名字，對我們青年學(xué)生是不陌生的。

    運用：第一步：“對”和“對于”在多數(shù)情況下是通用的。但在表示主客之間關(guān)系時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在后”，“對于”是“客在前，主在后”。

    第二步：分析原句，想表達(dá)的意思是“我們了解愛迪生這個名字”。“我們”是“主”，“愛迪生的名字”是“客”，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。

    例句② 老師來了，小明正和他談?wù)撘粋€數(shù)學(xué)問題。

    運用：句中有“和”，第一個分句陳述的對象是“老師”，是全句的“主”，小明是“客”，本著用“和”時“主在前，客在后”的原則，確定原句是病句。

    方法18 聯(lián)系現(xiàn)實生活――查不合生活邏輯。

    例句① 凡到過濟(jì)南的人，無不去趵突泉一游。

運用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟(jì)南的人必去趵突泉，所以這樣

的句子雖然從語法上并無毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。

    例句② 他是多少個死難者中幸免的一個。

    運用：“死難者”就指已死的人，“幸免”就是沒死，“沒死的死人”很顯然不和生活實際。

例句③下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中，出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

    運用：全句在語法上并無毛病，但聯(lián)系現(xiàn)實生活就會知道，雨后的彩虹應(yīng)出現(xiàn)在與太陽相反的方向上，原文說的是下午，故彩虹應(yīng)在東方，而不是西方，原句不合生活邏輯。

第二部分：橫向總結(jié)，形成題感

    橫向總結(jié)：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應(yīng)采取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。但做題感覺的形成，還有賴于在做題的過程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條：

    題感1、看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當(dāng)（多層定語，多層狀語）、搭配不當(dāng)（方法4）、成分殘缺（方法8）。

    題感2、感覺語句不通，讀起來別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當(dāng)（方法2）、修飾語和中心詞的搭配不當(dāng)（方法5）、結(jié)構(gòu)混亂（方法10、方法11）。   

題感3、抓重點詞，見相應(yīng)詞，想到相應(yīng)類型病句

    1．見關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語序（方法3）強(qiáng)拉因果（17）

    2．見特定介詞：“經(jīng)過”判斷句子是否主語殘缺（方法7）、結(jié)構(gòu)混亂（方法10、方法11）表意不明）

    3．見判斷詞（是否，有無，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法15、方法16）

    4．見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標(biāo)點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18）

   （3和4有時可綜合進(jìn)行判斷）

    5．見指代詞――判斷句子是否表意不明（方法12）主客顛倒（方法18）

6．見近義詞――判斷句子是否重復(fù)（方法9）

第三部分：以法解題

    例1．下列各句中沒有語病的一句是（2003年全國卷）

    A．當(dāng)時全校不止有一個文學(xué)社團(tuán)，我們的“海風(fēng)社”是最大的，參加的學(xué)生縱跨三個年級，并出版了最漂亮的文學(xué)刊物《貝殼》。

    B．參加這次探險活動前他已寫下遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的巨額遺產(chǎn)中按月領(lǐng)取固定數(shù)額的生活費。

C．針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。   

D．這一歌唱組合獨立創(chuàng)作的高品質(zhì)詞曲以及演唱中表現(xiàn)出的音樂天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。

    解析：

    第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句較長，但沒有“語序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重復(fù)，排除。C句中，有“針對”這樣一個特殊的介詞，看有無成分殘缺的情況，發(fā)現(xiàn)“針對……”后面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除；D句中，有連詞“和”，查有無前后不對稱，發(fā)現(xiàn)沒有；再，這個句子主語和賓語的中心詞都比較長，查有無搭配不當(dāng)，發(fā)現(xiàn)賓語中心詞“作品”的修飾語是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。

    第二步：綜合分析比較，得出答案：A。

    例2．下列各句，沒有語病、句意明確的一句是（3分）（96年全國卷）

A.在專業(yè)研究、實驗方面有優(yōu)勢的單位，有派出講學(xué)人員、接受訪問學(xué)者、舉辦訓(xùn)練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務(wù)。

    B.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

    C.大家對護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局長帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

    D.有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進(jìn)行了批評教育和嚴(yán)肅處理

    解析：

    第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句，句子較長，長在哪里，會發(fā)現(xiàn)長在賓語中心詞的修飾語，且修飾語中有“和”這樣一個特殊的連詞，引導(dǎo)我們查看有無搭配不當(dāng)?shù)那闆r，查看會發(fā)現(xiàn)幾個修飾語都可和“義務(wù)”搭配，可暫定為答案。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對兩面”的問題，查看，果然有，排除；C句中，連續(xù)出現(xiàn)幾個“人物”，其實相當(dāng)于幾個代詞，引導(dǎo)我們想到語句歧義，查看，果然，是對“林業(yè)局長帶頭偷運木料”氣憤，還是對“護(hù)林員揭發(fā)”氣憤，沒有交待清楚。D句中，有連詞“和”，想到“一面對兩面”或“搭配不當(dāng)”的問題，查找，果然，“批評教育”與主語“事件”不搭配。

    第二步：綜合分析比較，得出答案：A。