（二）學(xué)習(xí)準備

學(xué)習(xí)準備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。

1．一般特征

學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。

了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。

2．初始能力

初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：（1）預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）目標技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分析。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。

分析學(xué)生的初始能力時，常將目標技能和態(tài)度分析合在一起進行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。

所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的一種方法。

“預(yù)測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準確。進行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格含義

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個別差異和獨特性。了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對教師的教學(xué)設(shè)計有重要的意義，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略、不同的教學(xué)方法或者選擇不同的媒休等（見本模塊中的活動6：教學(xué)策略的制定），同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究比較多，由于分類標準不同，因而有不同的分類，如：美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin）從20世紀40年代起對個體的知覺過程進行了廣泛而系統(tǒng)的研究，他將人的知覺風(fēng)格分為場依存型和場獨立型。所羅門（Barbara A. Soloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組對8種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型等。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

    不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，具有不同的特點，下面我們以威特金分類中的場依存和場獨立型學(xué)習(xí)者的特點為例，說明其學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

    具有場依存性方式的學(xué)生很少主動地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。具有場獨立性方式的學(xué)生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。