3、探究能力差，思維火花無法激活。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出科學(xué)活動(dòng)以探究為中心。課堂中要求學(xué)生自己提出問題，解決問題，并讓他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。探究活動(dòng)開展的實(shí)效直接影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。而在農(nóng)村學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生思維不夠活躍，課堂顯得死氣沉沉，動(dòng)手操作實(shí)踐也只是為了證明課本上的理論和結(jié)果，他們似乎更青睞于接受學(xué)習(xí)，這樣就窒息了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣和科學(xué)探究的欲望。而課改中探究活動(dòng)真正的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本以外的理論和結(jié)果，課改離開了一個(gè)“活”，就會(huì)缺乏生命的活力。如上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生對(duì)一沉一浮的馬鈴薯產(chǎn)生了濃厚的興趣。我問有什么方法可以鑒定兩個(gè)燒杯里的液體是不同的。一個(gè)學(xué)生提出燒，馬上被很多學(xué)生否定。“那有什么好方法嗎？”學(xué)生一片茫然，我提出：“那就同意剛才那位同學(xué)的意見，我們來燒吧！想一想，該怎么燒呢？”有學(xué)生可能看見了抽屜里的調(diào)羹，說：“用調(diào)羹！”“還需要什么器材嗎？”學(xué)生的思維還是一片茫然（蠟燭我事先沒放在學(xué)生的抽屜里）。有的甚至還做起了小動(dòng)作，課不能停下來呀，我只能繼續(xù)“灌輸”。

　　4、家庭不支持，后續(xù)探究無法進(jìn)行。

　　“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。這是我們所接受的新的教學(xué)理念。然而，在廣大農(nóng)民工家庭中，卻普遍存在著這樣的問題。一部份孩子的家長忙于生意，孩子回家后無人監(jiān)督，他們的書房就是店面，他們的書桌就是柜臺(tái)。平時(shí)叫自己的打工仔檢查孩子作業(yè)和參加家長座談會(huì)的事例不在少數(shù)；另一部分孩子的家長整天在外打工，做苦力，到家后已無力給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更想的只是希望孩子能多承擔(dān)一點(diǎn)家務(wù)來減輕自己生活的重?fù)?dān)。這樣的家庭更別說有科學(xué)后續(xù)探究活動(dòng)了，他們根本無法對(duì)孩子的課外探究進(jìn)行指導(dǎo)，更有甚者對(duì)孩子的“好奇心”和“探究”斥之為不務(wù)正業(yè)，扼制了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。如《植物的一生》這個(gè)單元就是一個(gè)持續(xù)性的探究活動(dòng)，課堂教學(xué)中我不但教給學(xué)生的栽種技巧，并播放了一些關(guān)于植物的錄像，學(xué)生躍躍欲試、興趣盎然。望著學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮的笑臉，我趁熱打鐵，布置了課后探究的題目：回家后栽種一株自己喜歡的植物，觀察植物生長的全過程，并做好觀察筆記。一段時(shí)間后的科學(xué)課，我問學(xué)生后續(xù)探究的結(jié)果，學(xué)生面面相覷，都低下了頭不敢面對(duì)我的提問。究其原因有的說是家里租住的是過渡房，沒有合適的位置擺放，放在家墻角被別人拿走了；有的說家里擺放的到處都是貨物，一次爸媽無意把還沒有發(fā)芽的植物扔掉了，學(xué)生的種種回答只能讓我措手不及。

　　二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中農(nóng)民工子女教育存在問題的建議

　　小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在著以上這些的問題必然會(huì)嚴(yán)重制約科學(xué)教育功能的整體實(shí)現(xiàn)，阻礙課改的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活。如果要想真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓城區(qū)學(xué)生和農(nóng)民工子女取長補(bǔ)短，交流已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到資源共享。

　　1、加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)整理，打好基礎(chǔ)。

　　科學(xué)探究是中心環(huán)節(jié)，情感態(tài)度價(jià)值觀也是重要的教學(xué)目標(biāo)，但它們是伴隨科學(xué)知識(shí)進(jìn)行的。新課程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“知識(shí)不是萬能的，但沒有知識(shí)是萬萬不能的！”農(nóng)村學(xué)生知識(shí)底子薄，所處環(huán)境文化氛圍差，因此更需教師指導(dǎo)他們獲取有用的知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，一節(jié)科學(xué)課后給他們推薦相關(guān)的課外書，告訴他們收看少兒電視中的科學(xué)類節(jié)目，不定期交流收獲，說說感想。三年級(jí)科學(xué)教材更注重以活動(dòng)為載體，科學(xué)知識(shí)的文字稀少。在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整理，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理，說說為什么會(huì)這樣。根據(jù)學(xué)生的掌握情況每個(gè)單元結(jié)束后專門留一節(jié)課對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。前一課獲得的知識(shí)往往是后一課探究的基礎(chǔ)。比如三年級(jí)上冊(cè)《一杯水的觀察》一課讓學(xué)生比較水和油的不同，學(xué)生如果把油和水混合，得到油比水輕的知識(shí)，那么三年級(jí)下冊(cè)《混合身邊的物質(zhì)（一）》油和水的混合實(shí)驗(yàn)學(xué)生就輕而易舉了。

　　2、激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍思維。

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是學(xué)生積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉。首先必須要關(guān)注來自農(nóng)村的學(xué)生，大多是不敢提問題，不會(huì)提問題。因此老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題，二是要給學(xué)生提供一個(gè)具良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生探究。創(chuàng)設(shè)良好的情境是促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最好途徑。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境引入，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且，情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問題，而在探究完這個(gè)問題以后，又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問題。使學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能順利進(jìn)行，使他們?cè)?#8220;搞科學(xué)”的實(shí)踐中閃現(xiàn)思維的火花。再次，要利用兒童天性，創(chuàng)設(shè)競爭情境。“好勝心”是每個(gè)兒童的天性，教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的好勝心。每學(xué)期，我在開學(xué)時(shí)都會(huì)定一份科學(xué)課堂情況登記表，記錄他們的帶書、帶材料以及課堂紀(jì)律情況，糾正他們一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期末對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)。

　　3、爭取家庭支持，達(dá)到共識(shí)。

　　城市是繁榮熱鬧的，但是農(nóng)村的山地、田野、樹林等廣闊的天地確為科學(xué)課教學(xué)提供了無比豐富的資源。因此這些進(jìn)入城市的孩子實(shí)際上已積累了大量科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只是沒有一個(gè)創(chuàng)新的思路和方向。作為引路者我們只有充分利用他們所處環(huán)境的這一優(yōu)勢(shì)，和家庭拉近距離，讓他們共同重視我們的科學(xué)教育。首先，我們要與街道社區(qū)密切配合，對(duì)農(nóng)民工的家庭情況進(jìn)行調(diào)查摸底，及時(shí)掌握和了解他們的心理狀況。其次，開展針對(duì)農(nóng)民工的“關(guān)愛孩子”、“科學(xué)教育”大型宣傳活動(dòng)，利用發(fā)放宣傳材料、定期到工地和農(nóng)民工居住地開設(shè)家庭教育講座等形式，向農(nóng)民工宣傳正確的家庭教育觀，強(qiáng)調(diào)他們要從科學(xué)的自然性、教育需要、社會(huì)實(shí)際問題需要等不同的角度去考慮問題 ，現(xiàn)在的分科意識(shí)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。再次利用教師家訪、定期召開農(nóng)民工家長座談會(huì)、舉辦農(nóng)民工家長學(xué)校等方式，促進(jìn)農(nóng)民工家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通。

　　總之，有科學(xué)知識(shí)為依托，有家庭的重視和支持，有引路者的正確引導(dǎo)，學(xué)生探究的路會(huì)走得更遠(yuǎn)；培養(yǎng)了良好的探究能力，學(xué)生探究的興趣才會(huì)持久，才會(huì)把探究進(jìn)行到課外。“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步。”“讓科學(xué)家真正成為我們這個(gè)時(shí)代的‘明星’。”這些發(fā)自肺腑的語言已深入人心，讓我們看到了科學(xué)教育的未來……