教師資格證說課稿模 板
各位評委:下午好！
我叫 ,來自 。今天我說課的課題是《 》（第 課時）。下面我將圍繞本節(jié)課“教什么？”、“怎樣教？”以及“為什么這樣教？”三個問題，下面從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設計、五方面逐一加以分析和說明
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《 》既是 在知識上的延伸和發(fā)展，又是本章 的運用與鞏固，也為下一章 教學作鋪墊，起著鏈條的作用。同時，這部分內(nèi)容較好地反映了 的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉化，蘊含著歸納、轉化、數(shù)形結合等豐富的數(shù)學思想方 法，能較好地培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力、探究能力及創(chuàng)新意識。
概括地講，本節(jié)課內(nèi)容的地位體現(xiàn)在它的基礎 性，作用體現(xiàn)在它的工具性。
?。ǘ?、學情分析
通過前一階段的教學，學生對函數(shù)和圖象 的認識已有了一定的認知結構，主要體現(xiàn)在三個層面：
知識層面：學生在已初步掌握了 。
能力層面：學生在初中已經(jīng)掌握了用 初步具備了 思想。
情感層面：學生對數(shù)學新內(nèi)容的學習有相 當?shù)呐d趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面發(fā)展不夠均衡.
?。?strong>三）教學內(nèi)容
本節(jié)內(nèi)容分 課時學習。（本課時，品味數(shù)學中的和諧美，體驗成功的樂趣。）
二、教學目標分析
根據(jù)教學大綱的要求、本節(jié)教材的特點和 高（ ）學生的認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：
知識目標--理解 ；掌握 ，熟悉
能力目標--通過 ，培養(yǎng)學生 的轉化能力，“從具體到抽象”、“從特殊到一般”的歸納概括能力。
情感目標--創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生觀 察、分析、探求的學習激情、強化學生參與意識及主體作用。在自主探究與討論交流過程中，培養(yǎng)學 生的合作意識和創(chuàng)新精神. 通過 對立統(tǒng)一關系的認識，對學生進行辨證唯物主義教育.
三、重難點分析
因為 節(jié)課的重點確定為：要把握這個重點。關鍵在于理解
其本質就是 由于
要真正掌握有一定的難度。因此，本節(jié)課 的難點確定為：
要突破這個難點，讓學生歸納 作鋪墊。
四、教法與學法分析
?。ㄒ唬W法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中 心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。本節(jié)課主要是教給學生“動手 畫、動眼看、動腦想、動口說、善提煉、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生自主參與，合作交流的機會，教給 了學生獲取知識的途徑、思考問題的方法，使學生真正成了教學的主體；只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”，學生也才會逐步感受到 數(shù)學的美，會產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習數(shù)學的興趣；也只有這樣做，課堂教學才富有時代特色，才能適應素質教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要。
（二）教法分析
本節(jié)課設計的指導思想是：現(xiàn)代認知心理 學--建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為：應把學習看成是 學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情景下進行學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲 取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。
本節(jié)課采用“誘思引探教學法”。把問題作為出發(fā)點，指 導學生：
五、課堂設計
本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為 本，培養(yǎng)學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)興趣，使學生在問 題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情景，引出 的關系
?。ǘ┍扰f悟新，引出 的關系
?。ㄈw納提煉，得出
（四）應用新知，熟練掌握
（五）總結
（六）作業(yè)布置
為了使所有學生鞏固所學知識，我布置了“必做題”；又為學有余力者留有自由發(fā)展的空間，我布置了“探究題”。
?。?）必做題：
?。?）探究題：
?。ㄆ撸┌鍟O計
課題：
(四)例題解析 例1 例2 例3 例4 (五)總結 (六)作業(yè)
以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各 位專家批評指正。謝謝
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