淺談對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)

     所謂的“課堂管理”包含的內(nèi)容非常豐富，一般我們將課堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營(yíng)造。課堂環(huán)境的管理指從外界環(huán)境上給課堂提供物質(zhì)保證；課堂紀(jì)律的管理主要是指制訂一定規(guī)則，規(guī)范學(xué)生與教師的行為，從制度上為課堂管理提供保證；課堂氣氛的營(yíng)造是指在班集體營(yíng)造某種積極的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)，從內(nèi)在心里層面為課堂管理提供心理保障。

     （一）課堂環(huán)境的管理

教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)行活動(dòng)，首先要保證課堂的表層實(shí)體。即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。

    （二）課堂紀(jì)律的管理

    課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，課堂管理活動(dòng)也需要制度規(guī)范作為其運(yùn)行的前提。在課堂管理的過(guò)程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則是描述和表達(dá)行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對(duì)于這些課堂規(guī)則所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的執(zhí)行和實(shí)施，則是課堂紀(jì)律。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中

課堂活動(dòng)的制度規(guī)范，成為教師進(jìn)行課堂管理、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。增加參與要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問(wèn)和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。

    （三）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。

       第一，運(yùn)用非言語(yǔ)線索。非言語(yǔ)線索主要包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近或觸摸等。如對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過(guò)去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語(yǔ)線索傳遞了同一個(gè)信息：“我看見(jiàn)你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。”

       第二，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表?yè)P(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他。我們還可以采取表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的方式來(lái)減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識(shí)到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)注意：表?yè)P(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為，表?yè)P(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時(shí)正強(qiáng)化。