本篇文章摘自： 商業(yè)周刊第 909 期

  作者：曾寶璐（曾寶璐）

  黃永洪從小功課平平，高中卻拿下9次壁報冠軍，讓他勇於躋身耶魯學(xué)建築，把自己的夢想擺第一

  在10倍速競爭的時代，「第1名」，是許多父母對子女的期盼、也是許多人的目標(biāo)。然而，1989年，中國的小學(xué)老師周武提出的「第10名現(xiàn)象」研究，卻顛覆了舊思維：

  第10名之流的中庸學(xué)生，獲得的關(guān)愛眼神不多，但壓抑也最少，在人生賽局中，反而容易成為冠軍。

  置身在耀眼的白小鴨之中，黑小鴨顯得黯然失色，然而，黑小鴨有「黑」的本色與活力，何不讓想法轉(zhuǎn)個彎，脫離「白」的隊伍、評價與迷思，走出黑小鴨變黑天鵝的尊容與自信。

  今年是愛因斯坦發(fā)表影響全世界的「相對論」一百週年。這位近百年最偉大的科學(xué)家，在大學(xué)畢業(yè)後，當(dāng)時還沒成名的他曾經(jīng)回母校找老師，但他老師根本不認(rèn)得他，還以為，愛因斯坦是一個想借錢而謊稱是他學(xué)生的小混混。

  後來很多人在討論，愛因斯坦可能是小時了了，但中研院院長李遠哲反問：「是愛因斯坦沒有什麼了不起、沒有才華嗎？還是學(xué)校的考試，沒有把他的才華考出來？」李遠哲說，愛因斯坦如果拿到考卷，看到第一個問題沒有道理，會好好地分析問題，而沒有回答。結(jié)果，拿回考試成績，可能只有二十分；但如果坐下來跟他好好探討一些問題，那可真是了不起。

  學(xué)校成績，顯然看不出，誰能成為本世紀(jì)最偉大的科學(xué)家。一百年前如此，一百年 後的今天依然，在中國大陸的一項小型調(diào)查，顯示類似的情況。

  一九八九年，中國大陸杭州市天長小學(xué)老師周武受邀參加一次畢業(yè)學(xué)生的聚會。當(dāng)時他暗自吃驚：那些已經(jīng)擔(dān)任副教授、經(jīng)理的學(xué)生，在學(xué)校時的成績並不十分出色。相反的，當(dāng)年那些成績突出的好學(xué)生，成就卻平平。

  這個現(xiàn)象引發(fā)周武的好奇，他開始追蹤畢業(yè)班學(xué)生，經(jīng)過十年、針對一百五十一位學(xué)生的追蹤調(diào)查，周武發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成長是一個動態(tài)的過程。在這種動態(tài)變化 中，小學(xué)的好學(xué)生隨著年級升高，出現(xiàn)成績名次後移的現(xiàn)象：

  小學(xué)時主科成績在班級前五名，進入中學(xué)後名次後移的，占四三％；相反地，小學(xué)時排在七到十五名的學(xué)生，在進入國中、高中後，名次往前移的比率竟占八一?二％。

  「第十名學(xué)生」潛力無窮

  於是周武提出所謂「第十名現(xiàn)象」：第十名左右的小學(xué)生，有著難以預(yù)想的潛能和創(chuàng)造力，讓他們未來在事業(yè)上嶄露頭角，出人頭地。

  這裡所指的第十名，並非剛剛好第十名的學(xué)生，而是指成績中庸的學(xué)生。根據(jù)周武解釋，

  這個群體的共同特征是：他們受老師和父母的關(guān)注不那麼多，學(xué)習(xí)的自主性更強、興趣更廣泛。

  至於名列前茅的學(xué)生因為得到父母、師長過分關(guān)注，過分強化學(xué)科成績，反而扼抑了潛能和學(xué)習(xí)自主性。

  這個研究結(jié)果，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分數(shù)重要，還是學(xué)習(xí)力重要？

  經(jīng)由中國媒體爭相報道，「第十名現(xiàn)象」引起廣大回響，從省教育單位到學(xué)校，從學(xué)生、家長到專家……，透過網(wǎng)路不斷轉(zhuǎn)貼，余波甚至蕩漾到了臺灣。聯(lián)電發(fā)言人劉啟東三、四年前到中國出差，被當(dāng)地同事熱烈討論「第十名現(xiàn)象」，激發(fā)探索的興 趣。這研究也呼應(yīng)著他個人的成長，這位曾被全球外資法人票選為「亞太區(qū)第一名」的半導(dǎo)體分析師回想自己的歷程，一直以來最好的名次也就是第十名。劉啟東說，

  他不是不念書，而是不把所有時間都用在念書。

  讀書時的第十名、職場上的第一名，劉啟東是「第十名現(xiàn)象」的典型代表。

  不過，周武的調(diào)查，在周延度上仍有爭議處。專門研究青少年行為的中研院社會學(xué)研究所副研究員吳齊殷認(rèn)為，畢竟孩子的發(fā)展是不斷地變化，嚴(yán)謹(jǐn)的方法必須是針 對每一個孩子的生命歷程做紀(jì)錄，而不是取幾個時間點的學(xué)業(yè)成績做比較，這過於隨機。

  盡管如此，「第十名現(xiàn)象」的研究，丟出了兩大觀點：

  其一，考第一名有用嗎，名次有多大價值？

  其二，讀書時代學(xué)會什麼，才具有永續(xù)競爭力？

  考試，是考人類已解決的問題

  第一個觀點，李遠哲的看法是：「考試是考不出到底這個人有多大的能耐。考試考的是人類已經(jīng)解決的問題，別人都已經(jīng)去做了，老師從來不去考老師不會的事，他 怎麼會去考他不會的事呢？」

  因此，「當(dāng)你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉，」今年三月二日，他在一場對臺大學(xué)生的演講上「生活在急速轉(zhuǎn)變的世界裡」，對未來的社會菁英提出警告。

  考試名次既然價值性不大，究竟什麼才能產(chǎn)生價值？

  李遠哲說，五十年前，父母親希望孩子進到大學(xué)後可以學(xué)得一技之長，然後靠一技之長走遍天下，這在過去是行得通。但現(xiàn)在的社會，如果還想可以靠一技之長走遍 天下的話，他會說：「時代不一樣了?！乖谥R經(jīng)濟時代裡面，很多重複操作的工作都已經(jīng)被機器人取代了。留給人類做的事情，往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應(yīng)變化的智慧。

  他分析自己的歷程，過去累積的很多知識，隨著歲月都慢慢地忘掉，沒有多大用處，但是很有用的是：

  「自己學(xué)東西的習(xí)慣，是一輩子享用不盡的。」

  分析學(xué)習(xí)力，可以進一步探討人類的學(xué)習(xí)動機。美國哥倫比亞大學(xué)心理系教授CarolDweck分析，學(xué)習(xí)動機來自兩種目標(biāo)：

  學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning goal）和

  表現(xiàn)目標(biāo)(performance goal)。

  「學(xué)習(xí)目標(biāo)」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；

  「表現(xiàn)目標(biāo)」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學(xué)習(xí)。

  屬于「學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向」的人，對自己有興趣的事物充滿學(xué)習(xí)興趣，他們會選擇有挑戰(zhàn)性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬于「表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向」的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。

  但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。

  動機強，中庸生也能靠續(xù)航力得標(biāo)。政大教育系教授吳靜吉解釋，一個孩子會用功拿好成績，最重要的因素就是他學(xué)習(xí)得很有興趣，很有學(xué)習(xí)動機。名次也是學(xué)習(xí)動機的一種，如果學(xué)習(xí)動機和表現(xiàn)動機都強，這樣的孩子未來的學(xué)習(xí)力仍能持續(xù)；但如果是表現(xiàn)動機強但學(xué)習(xí)動機弱，這樣的孩子只能拿到當(dāng)下的第一名，不具有學(xué)習(xí)續(xù)航力。至於學(xué)校成績比較中庸的學(xué)童，有很多就是屬於學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，因為擁有學(xué)習(xí)力，即使小時候成績不突出，靠著續(xù)航力未來表現(xiàn)越來越好。

  臺北縣新莊國小校長吳順火指出，所謂的學(xué)習(xí)力來自「先天屬性＋後天屬性＋努力」，先天屬性指的是孩子的性向；後天屬性則需要父母認(rèn)知到孩子的先天屬性之後，給予引導(dǎo)和支援?？上У氖?，吳順火觀察大部分的家長，總是往相反的方向走，他們要求名次、要求名校，以為這樣未來就能成功，「如果後天不引導(dǎo)，甚至打壓，孩子的先天屬性是會消失的！」考試、排名 都是自信殺手

  擁有耶魯碩士學(xué)位的建築設(shè)計師黃永洪，從小成績都只求及格。記憶中，除了小學(xué)一年級考過第四名之外，後來幾乎對名次不再有記憶?！缚荚?、排名都是在打擊（擊）你的自信！」黃永洪非常慶幸自己在澳門求學(xué)，不但沒有聯(lián)（聯(lián)）考壓（壓）力，反而得到父母、師長的支援，建立他對建築、美感的自信。

  「我的自信來自一種幸運，」他說，國小時候雖然也曾經(jīng)因為考不及格被爸爸打小腿肚，但其實（其實）他父親也只要求及格就好。

  中學(xué)時候黃永洪每年暑假都跑香港，拿著相機拚命把喜歡的房子拍下來，當(dāng)時他不知道原來蓋房子可以是一門學(xué)問，純粹就是把相片收集起來欣賞。高中的班級壁報比賽，給了黃永洪第一次驗證自己能力的機會。他費盡心思，用柏油、麻繩、金屬做壁報，三年下來為班上拿下九次的冠軍。到今天，他的櫃子裡頭還收藏著一面獎旗——奧華中學(xué)一九六五年班際壁報比賽冠軍。

  黃永洪對藝術(shù)的喜愛因為壁報比賽而更加熱烈，他到舊書攤翻閱國外的建築雜誌、上課時候低頭畫著自己的夢想之屋。有一回，荷蘭籍神父看到他上課在畫畫，不但沒有責(zé)備他，反而建議他以後念建築系。「建築耶！」那是黃永洪生平第一次聽到這個字architecture，以前他就只知道房子，黃永洪太興奮，他一直以為畫房子只能偷偷摸摸，沒想到竟然有大學(xué)可以正大光明畫房子！

  黃永洪對建築的無窮學(xué)習(xí)力來自不斷實做（壁報比賽）與師長（神父）的鼓勵，所培養(yǎng)出來的自信心。這連他申請耶魯大學(xué)建築研究所被拒，都沒能把他打倒。「我 當(dāng)時簡直發(fā)狂！」黃永洪不相信自己沒有錄取，立刻又準(zhǔn)備了一本作品集，請英文比較好的弟弟黃永沃幫他寫（寫）信給系主任。一個禮拜後耶魯回信，原來是秘書弄錯了，他終於如願踏入耶魯?shù)牡钐谩?/span>

  有目標(biāo)的人，才能管理信心

  宏碁（基）創(chuàng)辦（辦）人、智融集團董事長暨首席顧問施振榮（榮）的母親從來不要求他的名次，但他懂得自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)並且找到學(xué)習(xí)方法。施振榮說，每個人都要設(shè)定目標(biāo)，但必須是有挑戰(zhàn)而且達得到的，這樣才能建立起自信。「人生最重要的是管理信 心。」他認(rèn)為，小孩子還不夠成熟的時候，是沒辦法承受太大的挫折的，所以很多事情只要馬馬虎虎就好，重點是抓住一個大原則。

  例如，「要更好」是施振榮的大原則，所以他經(jīng)常為自我設(shè)定目標(biāo)，要求自己一定要有進步，但不一定要考一百分。就他觀察，過去成績很好的同學(xué)，因為對成績的得失心太重、壓力太大，反而沒有機會去發(fā)展人際關(guān)係。

  學(xué)習(xí)的態(tài)度，是求學(xué)的基本。父母不該是培養(yǎng)第一名的孩子，而是培養(yǎng)孩子成為學(xué) 習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的人，這才是給孩子一輩子的禮物。

  全力拚讀書，會產(chǎn)生排擠（排擠）效應(yīng)

  「人生是長跑，不應(yīng)該拚命讀書贏了上半場，下半場就沒了持續(xù)力。」專研資優(yōu)教育的師大特殊教育系教授吳武典比喻，第一名的學(xué)生如果為了維持第一，把所有的資源都拿來讀書，自然會排擠掉發(fā)展人際關(guān)係、領(lǐng)導(dǎo)力或是其他興趣的機會。父母以為考第一名就等於能考上好學(xué)校，而考上好學(xué)校又等於未來能出人頭地，如果一再這樣畫上等號，忘了培養(yǎng)孩子成為有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，可能留下遺憾。

  張文瑜，三十二歲移民美國的家庭主婦，兒子才六歲就開始上滑雪課、潛能開發(fā)課。「我很怕他跟我一樣，所以要讓他多學(xué)、多玩！」

  童年時代的張文瑜，是個「第一名學(xué)生」，小學(xué)四年級已經(jīng)戴上厚重的眼鏡，國小到高中累積的獎狀塞滿兩大本資料夾。「我的目標(biāo)很清楚，就是要第一，」問題是張文瑜不算資優(yōu)，讀書的時間經(jīng)常是別人的好幾倍，每次都是盡到最、最、最大的努力才拿到第一。同學(xué)呼朋引伴出去玩，張文瑜一定是窩在家念書。張文瑜沒有不

  快樂，因為父母以她為傲，「只有拿第一，他們才會繼續(xù)愛我！」

  大學(xué)聯(lián)考張文瑜沒有上臺大外文，生平第一次讓父母失望。第一次遭受重大挫折，張文瑜幾乎無法承受，她抓狂似的放火燒高中課本，還好父親及時滅火。街坊鄰居耳語：他們家小孩讀書讀瘋了！

  放火事件讓父母不逼張文瑜重考，但是上大學(xué)後她頓然失去目標(biāo)，不知道為何要讀書，「同學(xué)都只希望不要被二一，老師也不要求第一名！」張文瑜不敢讓同學(xué)知道自己過去都是第一名，每當(dāng)大家談?wù)撈鸶咧小械氖虑?，她都藉故走開。更挫折 的是，同學(xué)會跳舞、會唱歌，這些卻從來不曾出現(xiàn)在張文瑜的生命中。

  「過去的已經(jīng)不可能彌補了！」人生的目標(biāo)在大學(xué)變得越來越不清楚，總是在羨慕別人的情緒中度過。大三上學(xué)期張文瑜就嫁為人婦，直接從學(xué)校踏入家庭，因為她不認(rèn)為自己有能力在社會上找到好工作，舉家移民美國更讓她鬆了一大口氣，因為不會再有親戚問起她小時候的輝煌戰(zhàn)果、更不會有碰到同學(xué)的尷尬。她現(xiàn)在唯一的希望，就是讓孩子過一種和自己截然不同的童年。

  耶魯大學(xué)心理系教授羅伯．史登堡（Robert J. Sternberg）是美國研究智慧方面的大師，他提出「智慧三元論」——成功智商包括分析能力〈analyticalintelligence〉、實務(wù)能力〈practicalintelligence〉、創(chuàng)造能力〈creativeintelligence〉。

  並認(rèn)為只重視智力的「成績評量方式」是偏差的，這類評量方式

  只測量了學(xué)生的分析能力，卻沒有分析到實務(wù)能力及創(chuàng)造能力。也因此，根據(jù)羅 伯．史登堡的論點，學(xué)業(yè)能力只代表「今天」的成功，無法保證未來的成就。

  激發(fā)孩子去「贏未來」

  現(xiàn)在許多教育制度已經(jīng)越來越能肯定多元價值，包括體育優(yōu)秀的學(xué)生也能拿縣長獎，吳順火說，德、智、體、群、美五個面向都設(shè)縣長獎，彰顯的就是多元價值，不會永遠都是考試最厲害的拿獎。小學(xué)的名次也只排到第五名，第六名是進步獎，其他學(xué)生都是第七名。這樣的方式讓許多父母、學(xué)童喘了一大口氣，中研院社會學(xué)研究所副研究員吳齊殷就說，就算孩子是最後一名我也不知道，真是太好了！

  分?jǐn)?shù)不能代替經(jīng)歷，文憑不能代替文化和智慧，「絕對不能以小看大，因為孩子成長過程中隨時隨地都有機會！」吳齊殷說，許多成功人物的成長經(jīng)歷都說明，名次和人才是兩個截然不同的概念，父母應(yīng)該保護孩子智慧的火花，而不是拚命給壓力。

  「考試爭第一，是投資現(xiàn)在，教育是要投資未來?！?/span>吳武典認(rèn)為，「第十名現(xiàn)象」的主要意義，是「觀念上的暮鼓晨鐘」——即使不是名列前茅，成績中庸的學(xué)生 還是有無窮潛力。尤其對於小學(xué)生來說，成績真的不能特別反映出什麼，孩子的未來路很長，變數(shù)（變數(shù)）是很大的。正如前教育部長黃榮村所說：「他還在學(xué)習(xí)，你要他贏什麼？我們要讓他去贏未來。