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巧用繪本 以畫促寫 --低年級(jí)寫話教學(xué)以畫促寫策略 華中師范大學(xué)附屬小學(xué) 羅 娜 轉(zhuǎn)載：倪建英 引言 ----為什么會(huì)想到利用"繪本"進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練？ 繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本中充滿了童趣和想象力。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，"讀"出其中的意思。 我有一個(gè)剛上小學(xué)一年級(jí)的兒子，我一直很喜歡給兒子買繪本，特別是原版引進(jìn)的繪本，總讓我的兒子愛不釋手。直到有一天，2008年我校接待了一批新加坡的華文老師，在他們臨走前，聽了一節(jié)由一位新加坡老師執(zhí)教的華文課，讓我第一次領(lǐng)略了用繪本進(jìn)行語文教學(xué)的趣味性，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的生動(dòng)活潑、充滿童趣的別樣氛圍給我留下深刻的印象。繪本教學(xué)在香港、臺(tái)灣、新加坡等的小學(xué)華語教育中很普遍。這我開始思考，能不能利用這充滿趣味的繪本，幫助孩子們進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？從此，我開始嘗試?yán)闷綍r(shí)的閱讀課、托管課時(shí)間引導(dǎo)孩子們讀讀繪本，適時(shí)進(jìn)行寫話的訓(xùn)練！針對(duì)每本繪本不同的特點(diǎn)，著重從一個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練，不求面面俱到！ 下面我說說自己從四個(gè)訓(xùn)練角度巧用繪本的具體做法。 訓(xùn)練角度一：就畫寫話 選擇什么樣的繪本？ 選擇繪本故事里特別生動(dòng)、奇特的的角色，進(jìn)行"就畫寫話"。 案例一：《黛西和月亮》 這是富有好奇心的小鴨子黛西，跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來到這個(gè)世界，她好奇地打量著周圍的一切 畫家簡.西蒙斯深諳故事精髓，用版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。因此一打開書看到的黛西非常有特點(diǎn)。在開始閱讀完第一頁后，我讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西？然后用句式："你看那鴨子， 我看她就是黛西！寫一寫。管樂之同學(xué)是這樣寫的： 你看那鴨子！睜著好奇的大眼睛,翹著尖尖的屁股，全身金黃,一股子調(diào)皮勁！我看她就是黛西。 案例二：《鱷魚在我床下》 故事里有一個(gè)極富童趣的小男孩，常常覺得有一只鱷魚潛伏在他的床下，他總是心的上床，卻總也睡不找，可是叫爸爸媽媽來了，卻怎么也找不找鱷魚了！于是他想辦法將鱷魚引到車庫里，小男孩終于將鱷魚關(guān)在門外，安心的睡覺了！ 孩子們對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，故事結(jié)束了，可我們的孩子們卻覺得沒有結(jié)束。根據(jù)他們以往對(duì)鱷魚的了解，都認(rèn)為那門是關(guān)不住它的，它會(huì)用尖牙和爪子把門弄破，重新回到床底下。我讓他們仔細(xì)觀察第九頁中的這只鱷魚，寫寫這是一只怎樣的鱷魚。 我們班的馮時(shí)同學(xué)這樣寫道：這真是一只可怕的鱷魚，還能隱身呀！爸爸媽媽怎么就發(fā)現(xiàn)不了他？可能是他綠綠的身體被綠綠的床單遮住了吧！他尖尖的牙齒和鋒利的爪子真讓人害怕！我只有躺在床上一動(dòng)也不敢動(dòng)，難道等著他突然撲上來把我吃掉嗎？不行，我得想想辦法了！ 訓(xùn)練角度二：以話補(bǔ)畫 選擇什么樣的繪本？ 選擇極具想象空間的繪本，進(jìn)行"以話補(bǔ)畫"。 1、選擇文字很少的繪本，讓孩子更多發(fā)揮想象的余地。---寫畫與畫之間的空白。 案例三：《母雞蘿斯去散步》 《母雞蘿斯去散步》講的是這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn)，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。 蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來。可它一腳踩到了釘耙，釘耙一個(gè)反彈，狠狠地打到了它的臉上。 蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個(gè)空，栽到了池塘里。 蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進(jìn)去。 蘿絲經(jīng)過磨面房時(shí)腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時(shí)，上頭的一袋面粉正好澆了下來。 蘿絲鉆過柵欄，狐貍撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車?yán)铩? 蘿絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。 蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。 這個(gè)繪本故事以懸疑的節(jié)奏、富變化的情節(jié)，一直緊緊抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個(gè)，書中沒有幾個(gè)字，而且還是隔幾頁才出現(xiàn)。母雞羅斯的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強(qiáng)烈反差！與其說是母雞遭劫難，還不如說是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次"劫難"，但是書中的沒有任何語句來表達(dá)"劫難"的經(jīng)過。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)指導(dǎo)步驟： 第一步：閱讀第一、二、三次"劫難"，我請(qǐng)一位同學(xué)扮演母雞羅斯，我來扮演狐貍，手舞足蹈的把狐貍對(duì)母雞的攻擊進(jìn)行了夸張的描述。還加上了狐貍的心理活動(dòng)！學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，爭先恐后、躍躍欲試，都想扮演狐貍！ 第二步：緊接著，讓孩子們閱讀第三、四次"劫難"，引導(dǎo)孩子分兩人一組，進(jìn)行夸張的表演練說。然后全班交流評(píng)議。 第三步：有了這樣的鋪墊，動(dòng)筆寫下第五、六次的"劫難"，就一點(diǎn)兒也不難了！ 我們班的揭瑞同學(xué)是這樣寫的：狐貍?cè)匀粵]放棄，母雞蘿斯蘿絲走著走著，走到了研磨房，母雞蘿絲不小心套到了繩子，它沒注意到，狐貍正好在袋子下，繩子一松，面粉全倒在狐貍身上。母雞蘿絲繼續(xù)往前走，穿過蘺芭，狐貍一跳跳到了一個(gè)推車上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飛出來了，蜂箱象多米牌一個(gè)個(gè)倒下，蜜蜂成群的飛出來，向那個(gè)倒霉的狐貍那邊飛，狐貍再也不想去吃母雞了。傍晚，母雞蘿絲按時(shí)回家吃飯。 這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的寫話過程中表"真情"，寫"實(shí)感"。 2、選擇具現(xiàn)實(shí)教育意義的繪本-------寫與文中的角色對(duì)話。 讀完一本繪本作品，聽完一個(gè)故事，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生與故事中的角色進(jìn)行對(duì)話，以表達(dá)對(duì)故事的理解，抒發(fā)自己的情感。讀完《你看起來好像很好吃》后，我便引導(dǎo)學(xué)生與文中的霸王龍、小甲龍等對(duì)話：故事讀完了，你想對(duì)故事中的誰說什么？請(qǐng)你寫下來。雖然只有一句，兩句，但都表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心的感受和對(duì)這個(gè)故事的理解，他們都被這個(gè)故事感動(dòng)了，寫給霸王龍的特別多： "霸王龍，你真好，你為了讓小甲龍開心，吃下了從來不吃的紅果子。""霸王龍，你也很想吃小甲龍，可你為了小甲龍自己卻受傷了，你是小甲龍真正的爸爸。" 3、選擇與孩子們生活聯(lián)系較為密切的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生有故事遷移到自己的生活，從而更加深入的理解繪本。-----寫從故事中尋找生活中相同的體驗(yàn) 有時(shí)候，花一節(jié)課的時(shí)間，先讀完一篇繪本作品，隨后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流自己生活中的事例，然后寫下來，這也不仿是一次練筆的好機(jī)會(huì)。讀完《莎娜的紅毛衣》后，有一位學(xué)生寫下了這樣一段話： 說起毛衣，我不由得想起了我身上的毛線背單，它是不久前我的阿姨給我織的，并且是從定海寄來的，這幾天天氣又有些轉(zhuǎn)冷，穿在身上暖烘烘的，那種溫暖的感覺讓我永遠(yuǎn)無法忘記！ 訓(xùn)練角度三：作畫寫話----展示學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力和個(gè)性 1、單幅圖的創(chuàng)作。 我選擇了繪本《好餓的小白熊》作為引子，這個(gè)繪本講的是這是一個(gè)溫暖人心又是充滿不可思議的故事，奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友們就一起想辦法怎么把毛衣變大---沒想到毛線最后變成了飛船，飛到奶奶的家里去了。多門神奇的想象啊！讀了這本繪本，我鼓勵(lì)孩子們把在他們的腦海里的那些希奇古怪的東西，會(huì)用他們的畫筆描繪下來。有位孩子畫了一朵云，看起來沒有什么特別的，老師們，你們能想象這朵云會(huì)和什么連系起來嗎？請(qǐng)聽李佳熹小朋友在一旁寫下了這樣幾句話---- 學(xué)生作品： 云婆婆口渴了，他找來了一只紫色的塑料桶，到草地上打水喝，她打到水一喝，呀，云婆婆變了，變得五彩繽紛，原來小朋友在桶里洗過水粉筆啦！ 孩子們的想象力絕對(duì)超乎我們的想象！ 2、多幅圖的創(chuàng)作。 孩子都有當(dāng)作家的欲望，也能畫出像樣的圖畫書，只要你能給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，引發(fā)他們的想像。在平時(shí)的繪本閱讀中，還可以以讀過的繪本作品的角色為依據(jù)進(jìn)行故事創(chuàng)作。 案例：《逃家小兔》 讀完《逃家小兔》故事后，想想：小兔和媽媽還會(huì)變成呢？請(qǐng)你用手中的筆把他們之間發(fā)生的故事畫下來，寫下來。 學(xué)生作品 ： "媽媽如果變成畫筆，我就變成小朋友頭上咖啡色的頭發(fā)。""如果你變成頭發(fā)，媽媽就變成五顏六色的發(fā)卡綁住你。" "媽媽如果變成發(fā)卡，我就變成史努比娃娃。""如果你變成史努比娃娃，我就變成盒子，給你一個(gè)美麗的家。" "媽媽如果變成盒子，我就變成小女孩。""如果你變成小女孩，我就變成小女孩的媽媽，牽著你的手回家。" "媽媽如果變成小女孩的媽媽，我就變成小兔子逃回自己的家。""如果你變成小兔子，我就變成你的媽媽，把你摟在懷里不讓你再離家。" 媽媽摟著小兔子進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而小兔子還睜著眼睛 在自由創(chuàng)作圖畫繪過程中，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)多種形狀的手制書，和同伴合作，和師長合作，讓孩子們?cè)趫D畫書創(chuàng)作中大膽想像，收獲快樂，豐富情感，更提高了寫話能力。 四、反思 在實(shí)施利用繪本進(jìn)行寫話訓(xùn)練兩年來，實(shí)踐證明它是與學(xué)生心靈相應(yīng)的作文起步方法。它與學(xué)生能力適切，能形成樂于表達(dá)和易于表達(dá)的良性循環(huán)。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和寫話能力的提升大有裨益，相信以后將來會(huì)越來越為教師們所接受并在課堂上積極運(yùn)用。我從學(xué)生身上看到進(jìn)步，我們班的學(xué)生也漸漸愛上了看書、喜歡寫話了！但是靜下心來，反思著一路走來，還有不少的困惑。一是低年級(jí)語文教學(xué)中，沒有專門的寫話訓(xùn)練課，只有口語交際課。老師只能運(yùn)用語文托管課或是隨機(jī)的補(bǔ)充在常規(guī)語文課堂中，這就對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)的效率提出了更高的要求。另一方面，剛剛開始利用繪本時(shí)，選擇時(shí)比較隨意，訓(xùn)練點(diǎn)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，以后還要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷提高！ 結(jié)語 學(xué)生基于繪本的觀察、想象等一切寫話前的活動(dòng)，都要夯實(shí)"文"的訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試著合理運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀察，嘗試著合理運(yùn)用語言表達(dá)自己的想象。在此過程中，教師要引導(dǎo)、梳理，逐步規(guī)范、發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。 利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的空間十分廣闊。努力挖掘"圖"的作用，寫話過程必將變得絢麗斑斕；認(rèn)真落實(shí)"文"的訓(xùn)練，寫話教學(xué)才不會(huì)偏離自己的軌道。讓"圖"給寫話以增色，讓"文"給寫話以堅(jiān)守，這樣的圖文的"游戲"才會(huì)情趣盎然！ |
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