一、本課題的研究背景，國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評，選題的意義。

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。新課程對教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。受時間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，要對所有教師，尤其是地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師，進(jìn)行有效、及時的培訓(xùn)和指導(dǎo)就顯得尤為困難。傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)、面對面、走進(jìn)現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流、互動、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。” 網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為教師教學(xué)研究方式、培訓(xùn)方式發(fā)展的必然趨勢。
    網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動的獨(dú)特優(yōu)勢并與教研有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)正在改變著教研工作的行走方式，促進(jìn)了教研的大眾化；網(wǎng)絡(luò)教研讓教師結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體；網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)一步深化了校本教研等等。目前，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)教研的研究更多的局限還于網(wǎng)絡(luò)教研理念與實(shí)踐的初期研究，對網(wǎng)絡(luò)教研這種教研方式的理論基礎(chǔ)、教研模式以及對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響等都急需總結(jié)和提升。由于我省的網(wǎng)絡(luò)教研工作起步較早，已經(jīng)走在全國的前列，得到了越來越多的省內(nèi)外同行和專家的重視。因此，我們將在前期豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研為切入點(diǎn)，進(jìn)行更深層次的研究，把重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展模式的研究，難點(diǎn)是如何提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性，并挖掘其理論基礎(chǔ)，我們力爭在此方面取得一定的研究成果。也希望本研究能給中國教師教育模式與觀念的革命帶來一些觸動。

二、課題研究的目的、方法和主要內(nèi)容。?   

研究目的：堅持科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)建“以人為本”的信息化教育新體系方向發(fā)展為主線，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研與小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，特別加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，打造區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研共同體，促進(jìn)校本研修、構(gòu)建城鄉(xiāng)之間和校際之間的網(wǎng)絡(luò)教研體系，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

工作方法：

完善以黑龍江小學(xué)教育論壇為帶動的網(wǎng)絡(luò)教研平臺的職能，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)教研為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動；從國內(nèi)外教師教育的發(fā)展方向，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新走向，并堅持以研究課堂教學(xué)為教研工作的主題，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的前沿性研究，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義和內(nèi)涵，正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的過程和細(xì)節(jié)，明確教師專業(yè)發(fā)展方向；根據(jù)新課程對教師發(fā)展的要求和義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體任務(wù)，開展對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師發(fā)展的主體性發(fā)展模式、網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行和管理機(jī)制及教師專業(yè)發(fā)展評價等進(jìn)行實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)；在課題的實(shí)踐研究中，堅持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以網(wǎng)絡(luò)教研合作體學(xué)校為基地，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化提升的教師發(fā)展之路。

課題研究的主要內(nèi)容（子課題）：

1．網(wǎng)絡(luò)教研的理論基礎(chǔ)研究（建構(gòu)主義和人本主義等思想對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師發(fā)展的影響）。

研究網(wǎng)絡(luò)教研的理論基礎(chǔ)，對有效地開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性，完善網(wǎng)絡(luò)教研理論具有重要的作用。這其中，建構(gòu)主義和人本主義思想對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動屬于遠(yuǎn)程教育范疇，與傳統(tǒng)教學(xué)活動最顯著的區(qū)別在于應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)（主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和多媒體技術(shù)，提供雙向或多向的交互功能，可交流性強(qiáng)、充分體現(xiàn)自主性、受眾廣，拓展思路，能有效擴(kuò)寬獲取知識的渠道和途徑。教學(xué)研究活動是教學(xué)活動的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動參與者的信息素養(yǎng)日趨提高，教師專業(yè)化發(fā)展的需求日趨強(qiáng)烈，這就要求在整個教學(xué)研究活動中必須體現(xiàn)人本主義思想，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究方式使人本主義思想得到充分體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)涵的平等、民主的觀念以及草根化的資源觀得到了放大和實(shí)現(xiàn)。同時，正是在人本主義思想影響下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，又吸引并促進(jìn)了教師主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動建構(gòu)，自覺地完善自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。建構(gòu)主義和人本主義是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的核心思想。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教育社會化，使學(xué)習(xí)生活化，使教研日常化?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教研員的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)教師的主體地位，體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使教師的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力真正地體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教研的開展，將有力地促進(jìn)廣大教師盡快適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)施信息技術(shù)和學(xué)科教研整合，改進(jìn)教研方式和教研行為，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，更快地適應(yīng)教育信息化和新課程改革的要求。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研的理論基礎(chǔ)不只以上兩點(diǎn)，還有待于我們?nèi)パ芯?、探索?/span>

2．網(wǎng)絡(luò)教研的作用、特點(diǎn)以及活動模式研究

研究網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，前提是我們必須清楚網(wǎng)絡(luò)教研的作用，并在實(shí)踐和研究中總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，探索出基本的、有效的活動模式。

網(wǎng)絡(luò)教研，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”，促進(jìn)了普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。同時可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。網(wǎng)絡(luò)教研促使教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化，形成了一張教研網(wǎng)。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實(shí)現(xiàn)互動交流的廣泛性，體現(xiàn)了教研內(nèi)涵的人文性，同時也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研的深入。理解與溝通，交流與互動成為網(wǎng)絡(luò)教研的主旋律，體現(xiàn)了新型教研工作的人文性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了豐富的交流平臺，活動形式也自然多種多樣。BBS論壇、QQ群、新浪UC語音視頻聊天室、博客及博客群組、Moodle(魔燈)等網(wǎng)絡(luò)平臺各具特色，主題研討、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)診斷、專家講座、網(wǎng)上說評課等多種形式，凸顯網(wǎng)上研修的職能，為教師提供更多的研究機(jī)會和空間，為教師自我能力的發(fā)現(xiàn)和提高搭建了多樣化的平臺，引導(dǎo)教師走上教研之路。相關(guān)教材培訓(xùn)和名師典型課例回放，教材調(diào)查回訪、征求意見、網(wǎng)絡(luò)答疑，為新教材的使用更好地服務(wù)。

如何正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研的作用，明晰網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)，如何利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建靈活多樣、扎實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)教研活動模式，進(jìn)而處理好網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的關(guān)系，對促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。

3．網(wǎng)絡(luò)教研活動的實(shí)效性研究

網(wǎng)絡(luò)教研的活動內(nèi)容、形式以及組織、管理與評價是提高網(wǎng)絡(luò)教研活動實(shí)效性的重要方面，要避免網(wǎng)絡(luò)教研走入形式化、表面化、表演化的誤區(qū)。任何事物都不是盡善盡美的，網(wǎng)絡(luò)教研也同樣如此。如何在網(wǎng)絡(luò)教研活動中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步解決問題，是提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的前提，也是網(wǎng)絡(luò)教研能夠健康發(fā)展的根本。

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生態(tài)環(huán)境的營造不僅直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而最終將影響學(xué)生、學(xué)校、教師的共同成長和發(fā)展。學(xué)校要建立以制度規(guī)范為基礎(chǔ)的道德激勵機(jī)制，使教師在專業(yè)發(fā)展的過程中養(yǎng)成自覺關(guān)注個人價值與社會價值的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺。學(xué)校還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索，形成較為完善、合理、更富人性化的教師教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等管理的評價體系，進(jìn)而影響他們工作的積極性和專業(yè)價值追求的自主性，才能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的健康成長。以往以點(diǎn)擊率和發(fā)貼（文章）數(shù)等為主要依據(jù)的評價方法操作不當(dāng)會導(dǎo)致形式主義，建立合理、有效的評價機(jī)制需要經(jīng)歷一個探索過程。

4．網(wǎng)絡(luò)教研與教師主體性發(fā)展。

主體性是衡量教師成長狀態(tài)的主線，推動教師以主體間的地位形成相對穩(wěn)定的合作群體，構(gòu)建教師與專家的良性交流機(jī)制，引導(dǎo)教師在課程教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)自身的自主性發(fā)展，乃是教師獲得進(jìn)一步發(fā)展的必然之路。

國際教師教育培養(yǎng)范式的知識范式→能力范式→情感范式→“建構(gòu)論” 范式→“批判論” 范式→“反思論” 范式的變化歷程，顯示了教師專業(yè)化由強(qiáng)調(diào)教師的知識素養(yǎng)、能力素質(zhì)、人格修養(yǎng)到教師的自主性、主體性素質(zhì)的演進(jìn)。關(guān)注教師自身的生命成長——成為“具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師”。

教師發(fā)展面臨的困境及對策研究：

困境：教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師發(fā)展的難度加大；教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強(qiáng)；教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到限制；教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。

對策：由整齊劃一轉(zhuǎn)向靈活多樣；由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律（主體性）；由傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向資源開發(fā)（創(chuàng)新管理體制、激活運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施人性化管理）；由經(jīng)驗(yàn)借鑒轉(zhuǎn)向理論引領(lǐng)。

在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的方式和策略，把全省規(guī)模的教學(xué)研究工作與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，創(chuàng)建一個方便、實(shí)用、開放、集成的教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)，資源共享，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)成長成為可能。

人民教育資深記者余慧娟曾經(jīng)精辟地指出：“網(wǎng)絡(luò)議課”提供了一種新的教研思路，這一思路里最有價值的就是文化意義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統(tǒng)模式的束縛，獲得建構(gòu)符合教師專業(yè)成長內(nèi)在需要的文化的現(xiàn)實(shí)道路。

在網(wǎng)絡(luò)研修方式下，教師是研修的真正主體，培訓(xùn)者僅僅是組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師與教研員是平等的對話關(guān)系。在這個平等的氛圍中，教師具有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望和專業(yè)見解，喚醒了教師的專業(yè)主體意識，獲得了真正的專業(yè)成長。

5．網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究。

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為現(xiàn)在學(xué)校教育的一個重要渠道，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行校本教研活動已成為實(shí)際教學(xué)中的需要。使得網(wǎng)絡(luò)也已成為教師專業(yè)發(fā)展的一種工具、一種平臺，也是改變教師教學(xué)研究的一種方式。對教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注，對教學(xué)研究過程的關(guān)注，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思和教學(xué)行為等細(xì)節(jié)的關(guān)注，對專業(yè)引領(lǐng)的關(guān)注，對構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注，對構(gòu)建新型的教研文化和課程文化的關(guān)注，使得網(wǎng)絡(luò)教研有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提升一直是困擾教育管理者的一件重要工作，而網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中剛凸顯其獨(dú)特性和優(yōu)越性。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究：

現(xiàn)狀：知識結(jié)構(gòu)不完善，教育教學(xué)知識的掌握較差，實(shí)踐性知識水平較低；教師知識的發(fā)展過早進(jìn)入衰退階段。尤其對課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容的知識儲備貧乏。

對策：樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；政府政策的保障、學(xué)校的激勵機(jī)制與教師的積極參與并舉；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動，提高教育教學(xué)的實(shí)踐水平；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展方式，依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個人自學(xué)、反思相結(jié)合；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的組織方式，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基本的校本培訓(xùn)和以城市學(xué)校網(wǎng)絡(luò)合作體帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)為主。

利用“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的應(yīng)用研究，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，促進(jìn)“城鄉(xiāng)拉手，均衡發(fā)展”的研究。發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。

6．網(wǎng)絡(luò)教研資源與平臺的建設(shè)和應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)跨越時空的優(yōu)越性在資源整合上得到淋漓盡致地發(fā)揮。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。“集約”型課堂，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，源于其強(qiáng)大的自由互動功能。然而，“自由互動”的另一個可能后果就是“無序”。如何基于這樣一個平臺，及時、集約、整合和篩選好資源是網(wǎng)絡(luò)能否為教育所用的關(guān)鍵。

按學(xué)科使用教材的章、節(jié)來建設(shè)教育資源，應(yīng)不失為一個較為妥善的辦法。因?yàn)橐越滩牡恼?、?jié)為單位，每一節(jié)就是一個主題，每一主題資源又以文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視像等素材作支撐，并有教學(xué)設(shè)計、個案等作參考，可保證資源的有機(jī)整合，而不是盲目的素材堆積。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源有如下分類：

（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。

（3）試卷素材：各個學(xué)科有典型意義的試卷集合。

（4）課件與網(wǎng)絡(luò)課件：課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件，根據(jù)運(yùn)行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機(jī)運(yùn)行的課件，網(wǎng)絡(luò)版的課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機(jī)運(yùn)行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機(jī)上運(yùn)行。

（5）案例：案例是指有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象。

（6）文獻(xiàn)資料：文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。

（8）資源目錄索引：列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

（9）網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

資源應(yīng)用要以人為本，即學(xué)科教育資源建設(shè)主要由學(xué)校教師完成，資源的適用性、優(yōu)質(zhì)性、針對性都較強(qiáng)。其前提是：首先要開發(fā)好簡潔、易用、好用的資源管理平臺和應(yīng)用平臺；其次，要有恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制；再次，不能影響正常的教學(xué)秩序，也要照顧到教師的能力水平。

三、課題研究的要求、步驟和措施

參與課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，要有必備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備支持，要能夠積極參加、配合總課題組組織的各項(xiàng)活動，積極參加全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動，有一定的研究能力，網(wǎng)絡(luò)教研合作體學(xué)?？蓛?yōu)先參與本課題的研究。

本課題研究主要依托以下網(wǎng)絡(luò)平臺：

黑龍江小學(xué)教育論壇（http://bbs.）：小學(xué)數(shù)學(xué)教育專區(qū)中的“教研天地”版塊為發(fā)布課題研究通知、信息，以及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教研合作體學(xué)校組織專題研討活動的主平臺。“數(shù)學(xué)備課室”版塊為實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課的主平臺。

黑龍江小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)博客（http://hljxxsx.）：課題研究及網(wǎng)絡(luò)教研活動信息發(fā)布的備選平臺（主平臺出現(xiàn)故障時）。

黑龍江小學(xué)教研網(wǎng)（http://www.）：發(fā)布課題研究成果及資源的平臺。

黑龍江小學(xué)數(shù)學(xué)室電子信箱（hljxss@126.com）：傳遞通知、信息、成果等的專用電子信箱。

新浪UC小學(xué)教研在線（語音視頻教研室）：組織大型網(wǎng)絡(luò)教研活動的主平臺。

本課題實(shí)行分級管理制，以地市教研室為單位，學(xué)校本著自愿參加的原則，可根據(jù)總課題實(shí)施方案，制訂出符合本校實(shí)際的子課題研究計劃，并填報課題申請表。經(jīng)地市教研室向省教育學(xué)院申報審批立項(xiàng)。

第一階段：2008年4月---2008年6月（制定方案，分地區(qū)分層次落實(shí)課題。）

根據(jù)本課題總方案和各地市、各單位的實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬， 各子課題完成申報，制定子課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報送總課題組，經(jīng)總課題組協(xié)調(diào)、審批后，子課題開題研究。

各地市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校在制定出本地區(qū)、本單位的實(shí)驗(yàn)研究方案后，要有計劃、有步驟地組織實(shí)施課題的研究工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的領(lǐng)導(dǎo)管理和指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和方法，保證課題研究的順利進(jìn)展。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實(shí)踐研究階段）

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

各地市教研部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加課題研究后，首先要更新觀念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，其實(shí)有電話和電腦的地方就可以上網(wǎng)，這對許多農(nóng)村學(xué)校都是可以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃。

2．加強(qiáng)對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校教研活動氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實(shí)地組織并落實(shí)。

多種教科研活動包括：組織實(shí)驗(yàn)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動；利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

以上活動應(yīng)分年度或?qū)W期做出工作計劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年12月（結(jié)題、總結(jié)、評比階段）

搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會，做好表彰工作。

1．2010年10月前，要求各子課題完成各組研究(實(shí)驗(yàn))報告。各研究單位在課題鑒定驗(yàn)收時，要以研究目標(biāo)和計劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進(jìn)行成果鑒定。

2．2010年12月前，在各子課題研究基礎(chǔ)上，總課題組完成研究總報告，并對各子課題研究單位的研究成果鑒定驗(yàn)收，屆時將召開課題研究成果報告會，對通過鑒定驗(yàn)收的實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予結(jié)題，并做好優(yōu)秀研究成果和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)單位的評選與表彰工作。

四、課題研究的可行性分析和保障條件

（一）實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1．基于對國內(nèi)開展的網(wǎng)絡(luò)教研工作活動現(xiàn)狀的了解，以及我省在此項(xiàng)工作前期實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。

2．基于基層學(xué)校對活躍教研氛圍以及新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的需要。

3．各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)。

4．總課題及各地市負(fù)責(zé)人都為經(jīng)驗(yàn)豐富的各級教研員，參與課題研究的多為對網(wǎng)絡(luò)較為熟悉，對個人專業(yè)發(fā)展有著迫切需要、具有主動學(xué)習(xí)意識和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師群體。

（二）實(shí)驗(yàn)過程的管理和物質(zhì)保障。

1．確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹立明確目標(biāo)，處理好理念與現(xiàn)實(shí)的沖突，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神去真抓實(shí)干，穩(wěn)步前進(jìn)。

2．實(shí)驗(yàn)過程中，加強(qiáng)研究，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整方案，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

3．各地參與本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校多為網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施完備的學(xué)校，信息技術(shù)專業(yè)人員會在實(shí)驗(yàn)全程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和維護(hù)。

4．由于本課題是自籌經(jīng)費(fèi)，擬計劃通過實(shí)驗(yàn)交流，培訓(xùn)指導(dǎo)等方式落實(shí)課題研究費(fèi)用。

五、課題預(yù)期的研究成果

課題研究報告；課題研究經(jīng)驗(yàn)匯編（網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)研討案例、教師成長案例、論文等）；優(yōu)秀錄像課例、課件光盤等。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及具體分工

成立全省 “網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐”課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全省實(shí)驗(yàn)工作的整體規(guī)劃、方案制定、研究設(shè)計、人員培訓(xùn)、組織實(shí)驗(yàn)、檢查指導(dǎo)、效果評估等工作。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組  長：張曉明（黑龍江省教育學(xué)院副院長）

副組長：趙立成（黑龍江省教育學(xué)院初教部主任）

        魯曉千（黑龍江省教育學(xué)院初教部副主任）

課題研究指導(dǎo)小組：

組  長：高枝國（黑龍江省教育學(xué)院初教部數(shù)學(xué)教研室主任）

副組長：鄭麗（黑龍江省教育學(xué)院初教部數(shù)學(xué)教研員）

        趙家鋒（黑龍江省教育學(xué)院初教部數(shù)學(xué)教研員）

成員由各地市參與課題研究的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、部分論壇版主、網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)支持人員等組成。

成立地市課題指導(dǎo)小組，更好地組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本地的實(shí)驗(yàn)工作，協(xié)助省課題組指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)學(xué)校開展專題研究工作，檢查實(shí)驗(yàn)及進(jìn)展情況，組織專項(xiàng)研討等。地市級指導(dǎo)組成員名單要報省課題組備案。

成立學(xué)校課題組開展具體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要填寫子課題申報立項(xiàng)書，并上報省課題組審批。