梅梅

　　你那里有什么模式課型

　　梅梅

　　給我參考一下啊

　　豫語

　　沒什么模式課型

　　梅梅

　　你給我找個吧　周期復習課的模式

　　梅梅

　　文檔吧

　　豫語

　　周期？指什么

　　梅梅

　　周期復習課

　　豫語

　　以什么為一個周期

　　梅梅

　　什么都行

　　豫語

　　哈，我試一試

　　梅梅

　　好

　　梅梅

　　好期待啊

　　梅梅

　　我這里等待交卷呢

　　豫語

　　梅梅

　　你真有本事

　　梅梅

　　我怎么找不到呢

　　豫語

　　近兩年來，我們在高三語文的復習中，根據布魯納的認知發(fā)展理論（學生的認知過程具有層次性，是循著由現象到本質，由感性到理性，由理解到運用的順序進行的），結合高三學生的實際和高考的要求，嘗試采用“練習，歸類，反饋，強化”的復習課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂４５分鐘的效益

　　一，練習

　　復習不同于新授課，是在學生已經學習過的基礎上的回顧，總結，提高。因此復習的第一步我們先用典型試題練習的形式調查學生對已學知識掌握的情況，遺忘了多少，然后進行針對性的復習。這是復習課節(jié)省時間，求得高效的第一步。設計的練習要有典型性

　　例如，復習成語時，我們就是根據《考綱》規(guī)定的兩點先設計練習。內容選用高考考過的典型試題

　　辨析成語使用的正誤

　　正確選用成語

　　二，歸類

　　根據學生典型題練習的情況，教師進行歸類指導。歸類分兩方面，一是學生練習失誤的歸類，二是解題方法，角度的歸類。后一個歸類比前一個更重要，是由實踐上升到理論，由現象上升到本質，進而揭示解題的規(guī)律

　　例如，在成語的復習中，如何辨析成語使用的正誤，怎樣才能正確地選用成語，在典型題練習之后，我們歸納出了解題中的六個思考方向

　　看成語的意義是否與句意相合

　　看成語與上下文能否銜接照應

　　看成語的對象是否適合

　　看成語的側重點有何不同

　　看成語的語義輕重是否切合實際

　　看成語的感情色彩是否恰當

　　把這六把“鑰匙”交給學生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學生解決問題的實際能力

　　三，反饋

　　該過程的全稱為測標反饋。在上一過程的基礎上，根據教學目標，設計全方位的練習，檢測學生的達標情況。全方位一是題型的多種形式，一是內容的多種角度。難度一般以中等程度為宜。為加快節(jié)奏，可設計幾組題目，學生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現學生解題的難點

　　例如，成語的復習，我們的反饋測標就是從語境語義的辨析，正確選用；選擇，填空等不同的方面出題進行訓練。又如散文的復習從散文的特點，分類，表現手法，　立意，主旨，語言特色，線索等方面進行達標檢測，并注意綜合比較

　　四，強化

　　強化是復習課最終提高教學效益的關鍵一環(huán)，是更上一個臺階的過程。從高考的過程來看，只有通過不斷的強化，才能適應選拔測試的要求。強化的內容一是指知識遷移能力，舉一反三的能力；二是指測標過程中反饋的學生的常見誤點，難點。強化的目的是提高學生解題的速度，提高學生解題的正確率

　　例如成語的復習，我們認為，難點當在同義成語的辨析使用和多義成語的辨析使用。如“琳瑯滿目”與“美不勝收”，前者側重“多”，后者側重“美”，“登峰造極”有正用和反用兩個方面，另外貶義褒用和褒義貶用的情況使用難度也較大

　　四步復習模式的實施，教師必須首先從思想上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學思想和教學模式，以現代先進的教學思想武裝頭腦，按認知規(guī)律指導學生復習鞏固知識，在動態(tài)中發(fā)展學生的思維能力，掌握和動用知識的能力。充分發(fā)揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，讓學生成為復習的主人。其次，教師在設計復習，練習程序時，　必須體現層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學習主體論的含義，另一方面也具有教學方法論的含義

　　兩千多年前孔子就提出“學而時習之”，“溫故而知新”，這是復習的意義，而如何采用科學的復習方法，有效地提高課堂復習的效益，則需要我們不斷在實踐中探索，總結，提高，并使之上升到理論的高度。我們采取的四步復習模式已經顯示出了它的優(yōu)勢，１９９７年高中語文會考，高考統(tǒng)考我校學生都取得了顯著的成績

　　梅梅

　　這個不錯

　　豫語

　　高考專題復習課的教學過程結構可以概括為“感知——理解——運用”三個階段。其推進又可以概括為“探究練習——形成性練習——鞏固遷移練習”三個層次。

　　豫語

　　形成了一套習題課課堂教學模式：課堂導入→教師考點展示→教師出示習題→學生分組討論→學生分析題意→教師糾正補充→師生提煉總結→學生平行題訓練→教師反饋訂正→師生總結拓展→學生自我消化→學生鞏固訓練→教師布置作業(yè)。

　　課前準備］　習題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認真設計教學思路，否則起不到應有的效果。在備課時應注重對例題、習題、方法等方面進行精心的設計。（１）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發(fā)性的特點。（２）練習題的遴選必須有針對性、層次性、實效性的特點。（３）解題方法的訓練應具備綜合性、多維性。

　　課堂導入］　“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。高三化學習題講評課，在進行課堂導入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復述的方式，也可以析題、圖示的方式導入，但整體要求須使課堂導入部分起到知識反饋、提綱挈領、歸納總結的效果，因此在備課時應注重把知識網絡、習題內容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯系起來，注重把握教材的各個章節(jié)、各章節(jié)內部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。

　　考點展示］　　新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標和考試說明就成了教學中所必須解決的問題，所以在習題講解之前把課標要求　、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點，使教師的講授更具有針對性，學生的學習更具有目的性。

　　內容講解］　　本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在，習題課內容講解的順序不一定按照習題在教材中的編排順序來講解，可以根據實際情況進行相關的調整，例如可以把知識點相近的知識，題型相似的內容放到一塊來進行講評，在講評過程中不應只注重知識的講授，還應注意學生學習方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

　　、展示習題：把習題中所涉及的知識點，目的展示給學生。

　　、分組討論：將學生根據班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。

　　、學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現的問題進行糾正和補充。

　　、教師點評：教師對各小組的討論情況進行總結性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。

　　、師生總結：題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結。

　　、平行題練習：通過師生的共同總結，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應用到其他的相似的題目中去，加深學生對規(guī)律的認識。

　　課堂小結］　課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研，發(fā)展學生的思維能力。　習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據課堂實際情況作適當的調整。

　　作業(yè)布置］　作業(yè)是教學反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節(jié)教與學的進程和方法。無效的作業(yè)布置不僅忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，而且也使學生形成對化學的厭學情緒，降低作業(yè)效果，不利于學生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)。習題講評課在進行作業(yè)布置時，要注重作業(yè)的實效性和針對性。

　　總之，上好習題課是中學化學教學中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷提高。

　　梅梅

　　你真有本事

　　梅梅

　　在哪里找的

　　梅梅

　　我是都找不到呢

　　豫語

　　嘲笑俺啊？

　　梅梅

　　不是　是真的

　　豫語

　　搜資料也算有本事啊

　　豫語

　　“理練結合”式復習課

　　我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統(tǒng)整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。一般對于概念、幾何的復習多采用先梳理后練習，而對于計算則練為主理為鋪，應用題、法則、定律等復習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢？

　　.教學過程注重開放，突出主體

　?。ǎ保┳蕪土暺瘘c。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構。組串學生知識的散點。如《小數的整除》復習課，設計一個綜合性的開放題，使學主說出約數、倍數、質數、合數等數的整除概念，使這些知識散點組串起來，從而有利于老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解?？勺寣W生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注人，課堂更多關注了質的體現。

　?。ǎ玻┩怀鰧W生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復習課中總是由老師越疽代皰梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如《簡便運算）的復習，老師先讓學生自己整理簡便運算的定津和性質，再進行合作學習，開展生生之間、師生之間的互動活動。

　?。ǎ常┳⒅貙W生參與評價。新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網絡。

　　.練習內容注重強調應用

　?。ǎ保┰O計針對性練習，突出實效性。練習是鞏固拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側重于“辯析題”；又如計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性，那么改錯題和開放題比較好。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。

　　（２）加強練習的應用性。數學來源于生活，與日常生活聯系密切。數學教學必須聯系買際才能使學生更好地理解和掌握數學知識。如在小數知識整理與復習一課，讓學生介紹家鄉(xiāng)的面積、人口、則政收人等數據，從而使學生自然而然應用了小數，使學生體驗到生活中處處有數學和數學的價值，增加了解決實際問題的能力。

　　三、“實際應用”式復習課

　　這一類復習課的主要特點是，全部學習素材從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯系生活學數學。把生活經驗數學化，數學問題生活化體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。圍繞一個主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。

　　這類模式的最大優(yōu)點是教學素材現實又生動，應用性強，學生學習的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，使數學的價值得到了極大的體現，促進學生學好數學的積極情感體驗，課堂效果好。

　　總之，數學復習課要充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學習者的發(fā)展，更多地關注學習者的學習能力培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成、學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。它的教學目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　豫語

　　五環(huán)節(jié)復習課教學模式

　　整個課堂教學中，通過“導、學、展、練、結”五個環(huán)節(jié)的實施，達到提高教學效率的目的。

　　豫語

　　模式可以遷移

　　梅梅

　　恩

　　梅梅

　　學校要把人逼死

　　梅梅

　　練習，歸類，反饋，強化“的復

　　梅梅

　　這個不錯

　　豫語

　　一、自主復習、知識再現。二、歸納系統(tǒng)、形成網絡。這一環(huán)節(jié)要求學生把各部分的知識整合成一個有機的整體，成為一個系統(tǒng)，整合的形式可以是采用條目、表格和結構框圖，這樣既簡單明了，又有利于在梳理知識。三、提出問題、質疑解難。四、例題評析、引導點撥。在單元復習時，教師除了結合重點、難點知識引導學生復習外，還應該充分利用好學生在學習新課或檢測時出現的錯誤作為重點來精講點撥。五、拓展練習、形成技能。

　　注意基礎與突出重點的關系，新授課是以注重學生基礎知識學習為主線的，而復習課則是以圍繞本單元重點展開教學活動。在練習時，除了基本知識的練習外，復習課上的練習應側重于知識結構轉化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習?！【毩曨}的設計要有層次性、變式性和綜合性。另外還要注意學生之間的差異，注意分層練習，讓所有學生都享受成功的喜悅，增強各層次學生學習的積極性。

　　豫語

　　梅梅

　　好

　　豫語

　　終于對你有幫助啦

　　梅梅

　　謝謝　幫助很大

　　豫語

　　一、復習課的特點：

　　復習課有兩個特點：一是”理“，對所學的知識進行系統(tǒng)的整理，使之”豎成線“、”橫成片“，達到提綱挈領的目的；二是”通“，融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果。

　　二、復習課的目標要求：

認知目標明確具體，切合實際，有針對性。

引導學生自己系統(tǒng)整理，形成系統(tǒng)知識。

技能和能力訓練要求適度，例題有典型性。

突出重點，容量、節(jié)奏恰當。

指導學生運用所學知識舉一反三，延伸拓展。

突出學習主題，解疑釋難，體現訓練過程。

指導復習的方法。

注意及時糾正，復習的效果好。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三、復習課要遵循的原則：

　　1、　　針對性原則

　　復習課在操作上要先調查學生的學習實際情況，尋找學生知識的缺漏處和能力的薄弱點，有針對性的選擇、確定重點內容，集中時間和精力進行查漏補缺，促進綜合學習能力的提高。

　　2、　　自主性原則

　　必須突出以學生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學生有更多的時間參與實踐整理，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現學生的自主性。

　　3、　　發(fā)展性原則

　　復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展，同時向外延伸拓展，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新。

　　四、操作過程：

　　提出要求，獨立整理；

　　小組交流，共同梳理；

　　交流展示，總結提升；

　　鞏固練習，綜合應用；

　　評價反饋

　　豫語

　　復習課課堂教學模式

　　有效的復習課，既要關注教師主導作用，又要關注學生自主合作潛能的發(fā)揮。為使復習課真實、有用、有效，我們特擬定出復習教學十六字模式，其內容為”復習導示，自主整理、交流分享、檢測達標“供全體教師借鑒或遵照執(zhí)行。

　　所謂”復習導示“，就是指學生在未進入自主復習狀態(tài)之前，教師針對某知識范疇，促使學生在一堂課內，應接受和掌握的知識量與知識度所做出的必要性指導與提示。因為，就學生已學過的知識而言，有的是已遺忘的，需要提示引起回憶再認，有的是零亂的，是未經梳理過的，甚至有的還是無意識、無目的、無目標的，這就需要在學生進入自主整理狀態(tài)之前，教師要根據所教學科知識體系之特點，緊扣課標，緊扣教材，緊密聯系學生實際，對應知、應會知識以及應試時的知識與能力訓練要求，給學生以科學的細化的復習指導與提示。復習導示內容可以以某一知識歸類設計，也可以單元歸類設計。”復習導示“務必緊扣課標緊扣教材、要在原有知識點、能力上適當拓展延伸。教師要做到課前精心備課，精心設計導示內容、要求堂堂復習都要在教師有效性導示下進行，杜絕隨意性，放任自流現象。

　　所謂”自主整理“，就是指學生在復習中要圍繞教師所導示的內容發(fā)揮自主性、主動性、能動性，最大限度地調動學生的主體活動意識和主體潛力，用心、用腦、動口、動手對已學知識進行自主整理，做到”精“、”細“、”實“。所謂”精“就是不要胡子眉毛一把抓，會不會的一起滾，要對已學知識做到歸納、梳理、取舍、篩選，特別要篩選出易錯、易混、易忘的，目前還印象不深、掌握不牢、甚至根本未曾接觸過的，要做到堂堂有重點，堂堂有目標，堂堂有訓練，堂堂有提升。所謂”細“就是堂堂課中對教師導示中限定的知識要做到由面到點，由知識到能力進行梳理，可采用知識表、知識樹等形式進行歸納整理，要重基礎性知識，在掌握系統(tǒng)知識基礎上適應拓展延伸，要注重復習過程中知識與能力題組的積累與訓練。所謂”實“就是關注應知、應會，必知、必會、應考、必考知識，要做到合住書想，避開現成資料去自主做，切恕打開書會，合住即忘。復習課目的就是實現查漏補缺，訓練提升。教師在學生自主整理過程中，要參與自主學習與合作交流之中，力求發(fā)現學生學習中的缺陷，力求發(fā)現疑點、難點，力求關注差生，要參與到學生活動之中，針對性輔導，要發(fā)現閃光點、閃光面激勵誘導、點評，要幫助學生擇疑、釋疑，使每個學生在單位時間內學有所獲。

　　所謂”交流分享“，就是讓學生在自主整理學習基礎上，生生間、組組間、師生間進行交流，互補分享學習成果。特別是做到在求異基礎上求同，在分散知識上互研互補。在這一環(huán)節(jié)中應多給學生提供展示的機會，要在求異性上展示，在求新性上展示，要避免多次重復性展示、，力求將知識濃縮到必考、必會、必掌握、必會應用的理想狀態(tài)之中。在交流分享中可采用兵幫兵、兵教兵、兵強兵，真正實現互助、合作、交流、分享、共同進步、共同提高之目的。

　　”檢測達標“是復習中最關鍵性的環(huán)節(jié)，它是在教師出示復習導示、學生自主整理、交流分享基礎上，實現終結性訓練提升的過程。在這個環(huán)節(jié)中，更要充分發(fā)揮教師的主導性，發(fā)揮教師的才智。教師需要根據教材知識與能力的適度與量度，精編精選檢測題，要努力做到緊扣課標、緊扣教材資源本身，也可借鑒課外資料資源中最有價值的試題和題型，編寫好每堂課的檢測題，要盡量做到堂堂有檢測，堂堂有過關，堂堂能達標，堂堂能提升。