從《2010上海高考物理科考試手冊》分析——

高考物理命題思路有何變化

    郭長江  上海師范大學物理系副教授
    高考在即，很多高三的老師和同學都拿到了2010年考試手冊，但是，對于如何使用好考試手冊，似乎還有不少疑問。事實上，考試手冊與課程標準一樣，是考試命題的重要依據(jù)。下面以2010上海高考物理科考試手冊的內(nèi)容為例，通過具體解讀考試手冊中考試目標的一些變化，為高三老師和考生提供一個新的視角。
   
上海高考物理科考查目標從“四大能力”調(diào)整到“五大能力”
    2007年的考試目標主要是對五大能力進行考查，它們分別是：獲取、處理信息的能力；觀察、實驗能力；理解、判斷能力；分析綜合能力；科學探究能力。2008年的考試目標調(diào)整為對四大能力進行考查，它們分別是：物理思維能力；物理實驗能力；綜合應用能力；科學探究能力。2009年的考試四大能力目標與2008年相同，但是在各能力目標下面的子目標上，又有調(diào)整。2010年考試目標又從四大能力目標重新調(diào)整為五大能力目標，但是在內(nèi)涵上又與2007年時的能力目標有所不同，新的五大能力目標分別為：基礎知識與基本技能；物理思維能力；物理實驗能力；綜合應用能力；科學探究能力。
    能力目標表述雖然比較理論化，也比較抽象，好像很難理解，粗略地閱讀也會感到?jīng)]有什么幫助。但事實并非如此，考試能力目標的調(diào)整，將直接影響到試題的命題思路、內(nèi)容選材和難度設計等多個方面，應該引起高三老師和考生的注意。
   
在具體能力目標下的子目標中，考查的側重點有所調(diào)整
    對于科學探究能力這一目標，除2007年的考試手冊中提到3條子能力目標，即“主要指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；根據(jù)已有事實和條件對相關問題的可能結果做出猜測與假設的能力；初步評估、分析與論證探究過程以及結論的能力”以外，2008年、2009年、2010年均穩(wěn)定為2條子能力目標，而且也不再強調(diào)對新的物理現(xiàn)象和問題進行探究，而是突出能對給出的物理現(xiàn)象和物理問題進行實驗的或理論的探究，可見，考查的側重點有所調(diào)整。
    對于2008年、2009年均提到的子目標“能理解物理概念、規(guī)律、公式的基本含義”，2010年調(diào)整為“能理解物理概念、規(guī)律、公式的基本含義并知道其發(fā)展歷程”，強調(diào)了物理學史的內(nèi)容，這與新課程改革的思路是合拍的，這在以往幾年的高考考卷中已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如2008年第5題“伽利略羊皮紙手稿實驗數(shù)據(jù)”；2009年第8題“牛頓建立萬有引力定律的過程”等。
    2010年的考試手冊中，除了在“物理思維能力”這一目標中保留了“能應用簡單的數(shù)學技能處理問題”這一子目標外，還在新增加的能力目標“基礎知識與基本技能”中，又一次提到“能用簡單的數(shù)學運算處理問題”，可見，對于基本的數(shù)學運算能力要求有所增強。
   
2010年考試目標中新增的“基礎知識與基本技能”，給出了一個明顯的信號，即強調(diào)回歸基礎
    針對2010年上海高考新增的能力目標——“基礎知識與基本技能”，在復習中，應當加強對于課程標準、教材中提到的基礎知識、基本技能部分的內(nèi)容進行梳理、歸納，對于基本概念、基本規(guī)律，尤其是傳統(tǒng)意義上的“非主流知識”，要予以關注，力求復習全面，不遺漏知識點。
    其次，要加強對于物理概念、規(guī)律、公式的基本含義的理解。尤其是對一些核心的知識，不僅要記住結論，而且還應該知道它的來龍去脈，知道其發(fā)展的歷程，這樣，才能加深對于物理本身的理解。
    第三，要注意提高運算能力。以往有一種觀念，一提到運算能力，就會與定量計算，尤其是比較復雜的數(shù)學計算聯(lián)系在一起。實際上，這是比較片面的看法。運算能力實際上分為定性的分析和定量的計算兩個部分。而且，從考試目標傳達的信息看，首先強調(diào)的還是基本知識基本技能范疇中的數(shù)學運算能力，所以，這是一種對基本功的要求，而非數(shù)學的拔高。
    考試目標會體現(xiàn)在試卷上，以2009年上海高考物理卷為例，具體數(shù)據(jù)見下表
    考試目標       試題分值  占整卷的百分比
    物理思維能力     92         61.3%
    物理實驗能力     31         20.7%
    綜合應用能力     23         5.3%
    科學探究能力      4         2.7%