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什么是微格教學(xué)教案？微格教學(xué)教案和普通的教案有什么區(qū)別？在寫微格教案的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意什么問題？
下面就來闡述這些問題： 要知道什么是微格教學(xué)大家要了解微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及原因。 微格教學(xué)產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)。多年來，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要象教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由于師范生對教學(xué)沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評估和改進(jìn)。斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程，以便課后對整個(gè)過程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。于是產(chǎn)生了微格教學(xué)——培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。 在教學(xué)研究中，人們普遍注意到教學(xué)的重要方面是教師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對學(xué)生的影響。因此，教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)便集中在如何使教師掌握教學(xué)技能上。于是又提出了兩個(gè)問題，即如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋，以便提高培訓(xùn)效果。 所以微格教學(xué)在本質(zhì)上實(shí)際是一種師范生(老師)的練習(xí)環(huán)境，旨在在這樣的一種練習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。那教師的教學(xué)技能主要包括哪些方面呢： 因?yàn)橹饕敲鎸π畔⒓夹g(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以我認(rèn)為以下幾方面技能是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的： 1 演示技能 教師要能熟悉軟件的操作，并且能況知其所以然，并能夠動作不同的方法完或操作方式完成同一問題。因?yàn)樽鰹樾畔⒓夹g(shù)課程而言，主要培養(yǎng)是學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不僅是軟件的使用，但信息的素養(yǎng)又離不開軟件的操作，所以在教學(xué)中進(jìn)行軟件的講解時(shí)，我們要能擺脫軟件的限制，告訴學(xué)習(xí)者軟件操作的背后本質(zhì)，而不是生硬地記住每一步的操作過程。 2 講解技能 信息技術(shù)課程的很多概念都較抽象，如病毒、程序、網(wǎng)絡(luò)等，講解技能不只是語言能力，實(shí)際講解效果如何，仍然是對講解內(nèi)容的深入了解，要能從整體上把握所教學(xué)內(nèi)容的整體體系，才能做到隨口拈來，在這里可以借助類比，比喻，圖表，概念圖等方式加深學(xué)生對概念的理解。 3 指導(dǎo)操作的能力，現(xiàn)在中學(xué)的信息技術(shù)課堂大多是一半時(shí)間講解內(nèi)容，一半時(shí)間(甚至更多的時(shí)間)學(xué)生上機(jī)練習(xí)，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)際操作是一個(gè)大問題，如何指導(dǎo)是值得思考的。 4 任務(wù)及問題設(shè)計(jì)能力，如何為學(xué)生布置合適的上機(jī)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到主討論，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。 5 課堂組織管理能力等。 因?yàn)閷?shí)際條件限制，我們的培養(yǎng)主要技能可能就集中在兩個(gè)方面：一是講解技能、二是問題及任務(wù)設(shè)計(jì)能力，當(dāng)然在這過程我們要看講課者對教學(xué)內(nèi)容的把握與設(shè)計(jì)。 因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的特點(diǎn)，時(shí)間很短，只能集中個(gè)別技能進(jìn)行培訓(xùn)(這和我們的實(shí)際微格教學(xué)可能有所不同)我們實(shí)際的微格教學(xué)一般時(shí)間在30到40分鐘，一個(gè)正常課堂的講解時(shí)間。 如何保證培訓(xùn)的效果呢？這主要依賴于信息的反饋與評價(jià)機(jī)制： 反饋和評價(jià)：能否對被培訓(xùn)者的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評價(jià)，是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。 （1）重放錄像 為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，被培訓(xùn)者看后印象深刻，對缺點(diǎn)改正快。指導(dǎo)教師、評價(jià)人員、學(xué)生角色在討論分析的過程中有重點(diǎn)地重放錄像，對于形成較為統(tǒng)一的意見幫助被培訓(xùn)者改進(jìn)，提供了有利的條件。 （2）自我分析 被培訓(xùn)者觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及是否存在其它教學(xué)行為等問題，以明確改進(jìn)方向。 （3）討論評價(jià) 作為學(xué)生角色、評價(jià)人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場來評價(jià)實(shí)踐過程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進(jìn)行評價(jià)的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價(jià)量表，明確評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師角色的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方法是，討論后，每個(gè)評價(jià)人員根據(jù)自己的判斷填寫評價(jià)量表，然后將每位評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)通過預(yù)先編制好的程序計(jì)算就會以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價(jià)結(jié)果。從結(jié)果中不但能看出被培訓(xùn)者掌握某項(xiàng)技能的總體水平，還可以看出每一評價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的水平，是一種定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方法。另一種是在角色扮演時(shí)用計(jì)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。這種方法是把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都進(jìn)行范疇化，在角色扮演時(shí)把這些行為范疇按出現(xiàn)的順序和延續(xù)的時(shí)間以數(shù)據(jù)的方式輸入計(jì)算機(jī)，在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過程。 6、修改教案 被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評價(jià)中所指出的問題修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行再循環(huán)（再重復(fù)角色扮演）。如果采取單循環(huán)則可進(jìn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。
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