分組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂上利用分組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。但是，很多教師把分組合作學(xué)習(xí)的范圍理解得太窄，形式固定得太死，比如：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人……。一到公開(kāi)課、評(píng)教課，不管自己上的什么內(nèi)容，就讓孩子們圍成四或六人小組，不惜讓孩子背對(duì)著黑板、屏幕，扭曲著身子，斜視著老師……難道這樣才是地地道道的分組合作學(xué)習(xí)？本人認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)的小組并非一成不變，是可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整的?，F(xiàn)結(jié)合部分一線(xiàn)語(yǔ)文老師和自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取形式不一的分組合作學(xué)習(xí)。

 

同桌合作，輕輕松松識(shí)字

 

老師們或許都有這樣的感覺(jué)，一到識(shí)字教學(xué)時(shí)，孩子們的積極性就一落千丈──沒(méi)有了生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，沒(méi)有了喜怒哀樂(lè)的感情宣泄，課堂上顯得死氣沉沉。如何克服這種識(shí)字教學(xué)的枯燥無(wú)味，在有限的時(shí)間內(nèi)使孩子們輕輕松松地去識(shí)字呢？我想除了制作多媒體課件，設(shè)計(jì)識(shí)字游戲外，讓孩子合作識(shí)字不失為一種行之有效的方法。識(shí)字時(shí)，可先讓同桌互相讀一讀字音，認(rèn)一認(rèn)字型，說(shuō)一說(shuō)方法。復(fù)習(xí)檢查時(shí)，可以同桌互相幫助，一人來(lái)解釋?zhuān)l(fā)表見(jiàn)解；另一個(gè)學(xué)生檢查、糾正。然后開(kāi)始默寫(xiě)，一個(gè)報(bào)生字，另一個(gè)寫(xiě)。在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色。最后再互相修改，并及時(shí)訂正。孩子們?cè)谶@種有效的合作中，輕輕松松地識(shí)了字。

 

分組合作，愉愉快快閱讀

 

并非所有內(nèi)容都適合采用分組合作的學(xué)習(xí)形式。閱讀教學(xué)中，究竟在什么時(shí)候，什么環(huán)節(jié)上，采用何種形式進(jìn)行分組合作讓孩子們愉快的閱讀呢？這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、知識(shí)的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定。我認(rèn)為以下幾種情況比較適宜采用分組合作學(xué)習(xí)。

 

1．學(xué)生思維受阻時(shí)

 

當(dāng)學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，思路不通時(shí)，正是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻，從學(xué)生的內(nèi)心而言，他們都已產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需求；立足于學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)看，這時(shí)學(xué)生間也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要。例如，我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我問(wèn)孩子們“邱少云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)比喻句好在哪里？孩子們面面相覷，無(wú)一人舉手。于是我讓孩子們分小組認(rèn)真討論，孩子們唧唧喳喳一通議論后紛紛舉起小手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，自然問(wèn)題也基本得到解決。

 

2．學(xué)生思想分歧時(shí)

 

由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的廣度、深度存在著差異，對(duì)于同一問(wèn)題往往意見(jiàn)不統(tǒng)一，這正是開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，不僅使問(wèn)題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話(huà)精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)。由意見(jiàn)不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)長(zhǎng)知識(shí)、增能力的過(guò)程，更是一個(gè)小組合作、多方對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也無(wú)疑在這一過(guò)程中得到了很好的培養(yǎng)。我在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性的問(wèn)題：你想做像花生那樣，還是像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生們立刻議論紛紛。于是我便抓住時(shí)機(jī)，把孩子們分成兩大組，先組內(nèi)討論，后兩組展開(kāi)辯論，一陣唇槍舌戰(zhàn)，個(gè)個(gè)滿(mǎn)面春風(fēng)，雙雙“得勝還朝”，各自悟出了做人的道理。

 

3．學(xué)生朗讀困難時(shí)

 

朗讀教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀課文，也就說(shuō)明他理解了課文，讀懂了作者要表達(dá)的意思。閱讀教學(xué)中老師怎么指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中有感情地朗讀呢？這要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。在朗讀課文中的對(duì)話(huà)時(shí)，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班同學(xué)面前表演，讓他們感到好象自己在演戲，讓孩子們?nèi)肭槿刖?，體驗(yàn)成功的愉悅。如果是對(duì)話(huà)比較少或沒(méi)有對(duì)話(huà)的課文，最好是同桌互讀，互相糾錯(cuò)，共同提高。  

 

  值得注意的是教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生們分組學(xué)習(xí)的興趣，要讓孩子們有合作成功后的快感，這樣使學(xué)生在愉快的分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力。 自主合作，大大方方交際

 

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。換句話(huà)說(shuō)，口語(yǔ)交際需要人與人的合作才能進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師只有創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，讓學(xué)生在符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際才能達(dá)到教學(xué)目的。我在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，就常常根據(jù)題目要求，采取不同分組合作的形式，對(duì)孩子們進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。如果是雙向互動(dòng)的，如討論“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”這個(gè)話(huà)題時(shí)，我讓學(xué)生們自由結(jié)合，組成正反方辯論小組，進(jìn)行激烈的辯論。如果是單向的口語(yǔ)表達(dá)，我除了讓孩子們?cè)谛〗M里自由練說(shuō)以外，也常常增加雙向互動(dòng)的內(nèi)容。比如，《續(xù)講故事》，可以讓學(xué)生自由合作編故事，合作表演故事。又如，《我會(huì)拼圖》，學(xué)生在介紹完自己的拼圖之后，別的可以向他提問(wèn)；還可以創(chuàng)設(shè)“小小拼圖商店”，進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)?？傊⒆觽冎挥薪?jīng)常在自主合作的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，才能大大方方地去交際。

 

互助合作，認(rèn)認(rèn)真真作文

 

作文教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)比較適應(yīng)于兩個(gè)階段：寫(xiě)作前的準(zhǔn)備與引導(dǎo)階段和寫(xiě)作后的評(píng)議、修改與交流方面。準(zhǔn)備與引導(dǎo)階段的分組合作主要體現(xiàn)在學(xué)生自主擬題、取材、構(gòu)思等方面。我們現(xiàn)在提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。學(xué)生擬題后，可采取“同類(lèi)分組”（相同話(huà)題的在一起），讓這些孩子一起討論這類(lèi)題目該如何選材，如何列提綱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。我認(rèn)為互助合作在寫(xiě)作后的評(píng)議、修改與交流方面尤為重要?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段目標(biāo)中提出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”；在第三學(xué)段目標(biāo)中也提出“……并主動(dòng)與他人交換修改……”。教學(xué)中可以這樣做：1．多種方式讀提倡學(xué)生寫(xiě)完后把自己的作文念幾遍?？梢酝阑ツ罨ヂ?tīng)，可以小組合作念、聽(tīng)，也可以念給老師和全班同學(xué)聽(tīng)，還可以念給家長(zhǎng)聽(tīng)。在此過(guò)程中以達(dá)到修改自己的作文的目的，也可以達(dá)到與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2．多重方法改可以同座互改，可以小組內(nèi)互改，也可以師生同改，還可以讓家長(zhǎng)改。具體的操作方法，很多老師在教學(xué)中以廣泛運(yùn)用，不一一累述?？偠灾?，我們要引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)認(rèn)真真作文，共同提高寫(xiě)作水平。

 

分工合作，踏踏實(shí)實(shí)實(shí)踐

 

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作精神，老師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好的不同。以學(xué)生的興趣小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的主要組織形式。學(xué)生參加活動(dòng)小組可打破班級(jí)、年級(jí)的界限，建立在學(xué)生的興趣愛(ài)好和自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教師，固定的活動(dòng)時(shí)間和空間。低年級(jí)的語(yǔ)文小組活動(dòng)以興趣活動(dòng)為主，注重普及；高年級(jí)語(yǔ)文小組活動(dòng)以特長(zhǎng)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)為主，注重能力的提高、特長(zhǎng)的發(fā)展。小組活動(dòng)形式有利于因材施教，及早發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文人才，培養(yǎng)語(yǔ)言人才。只有對(duì)學(xué)生合理地分工，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)地在實(shí)踐中得到鍛煉，才會(huì)合作成功。

 

　　行文至此，概以論之：作為一名教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的分組合作學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)诤献魈骄恐懈鞣矫娴哪芰Φ玫教嵘?/p>