(一) 理論依據(jù)
單元講評課是單元教學中的一個基本環(huán)節(jié)，它是教學信息的集中反饋。如果說單元教學整體是一個控制系統(tǒng)的話，則單元講評課就是一個利用信息調(diào)節(jié)自己的行為以實現(xiàn)單元教學目標的過程。
教學信息的反饋，除了新授課的反饋外，單元形成性測試后反饋控制，對實現(xiàn)單元目標更具有決定性意義。
掌握學習策略認為，只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。單元達標教學目標是使95％以上的學生達到教學目標，通過信息反饋和矯正，可以為沒有達標的學生提供再次達標的機會。同時，通過必要的情感教育，使學生增強自信心，以合格者、勝利者的姿態(tài)進入新單元的學習。
(二)功能目標
1．提高全員達標率。通過講評，使學生鞏固了知識，弄懂了原理，提高了技能，從而為差生的轉(zhuǎn)化、中等生的提高和優(yōu)等生的發(fā)展提供了一次機會。
2．培養(yǎng)學生的自我評價、自我矯正、自我調(diào)整能力，從而提高學生自學能力。同時，可以增強學生的自信心。
(三)適用范圍
該模式適用初中和高中的單元形成性測試后的講評，也可用于期中、期末考試后的總結(jié)講評。
二、操作程序
分析測驗結(jié)果，提出矯正目標 學生自我矯正，互相討論補救
(一)分析測驗結(jié)果，提出矯正目標
形成性測試結(jié)束后，教師根據(jù)學生答卷上出現(xiàn)的問題，進行全面分析。首先，區(qū)別出技能性失誤和知識掌握性失誤。然后找出不同目標層次的達成情況，以此確定講評課的總體目標。上課時，教師先進行總結(jié)性評價，提出本節(jié)課目標。然后，讓學生根據(jù)自己卷上的問題，按下列項目在卷首空白處填寫。
(二)學生自我矯正，互相討論補救
在學生自己找出知識缺陷后，通過讀書、查閱筆記，在盡可能短時間內(nèi)，解決“識記”、“理解”層次上的問題，并將自己已用心思考仍不明了的，涉及“綜合”、“運用”層次上的錯誤找出來，在同桌之間進行討論。這時，中等生、優(yōu)等生要當好小先生，耐心幫助差生解疑答難，教師則巡回指導(dǎo)，聽取同學們討論，收集信息，準備集體矯正。
(三)實施集體補救，進行變式教學
教師的矯正重點應(yīng)放在“綜合”層次教學目標和全班試題得分率最低的知識點上。同時還要注意平時教學中疏忽，又在實際檢測達成度極低的“教學盲區(qū)”的補救。
教師要指明矯正要點，引導(dǎo)學生將注意力集中到要補救的內(nèi)容上來，引導(dǎo)學生分析錯誤的原因。如，是前置知識的缺陷，還是思維失誤；是混淆概念還是屬于技術(shù)問題等。然后從不同的側(cè)面進行變式講解，并以試題中的問題為軸，將已學知識，滲透其中，進行“遷移思維”，以達解決新問題。
?。ㄋ模┢叫行詼y試 ：教師在集體補救之后，應(yīng)出示平行性測試題，對全班學生進行平行性測試。測試題目要與矯正要點對應(yīng)，試題的能級水平與原試題保持不變，試題難度不宜太大，一般為4～5個小題。測試完畢，教師出示答案，學生交換批閱，教師統(tǒng)計平行性測試的目標達成情況，與形成性評價綜合在一起，認定每個學生及全班的單元達成度。
(五)總結(jié)評價
單元講評課是整個單元教學的終了環(huán)節(jié)，教師要在平行性測試后，簡要總結(jié)整個單元教學目標的達成情況。對達標學生、達成度有進步的學生、耐心幫助他人的學生、學習認真努力的學生予以表揚；對未達標學生予以鼓勵，提高其信心，并落實幫教責任。
