教學設計與教案的區(qū)別？

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內(nèi)容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念。

教學設計使用表格的方式最多。

教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。

每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

  教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

三、設計的出發(fā)點不同

    教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

    教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

   四、包含的內(nèi)容不同

    教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。

   教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設計的內(nèi)容對比

    （1）目的與目標

   教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

  教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

    （2）重難點分析與教學內(nèi)容分析

   教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

    教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

   （3）教學進程與新課程教學過程設計

   教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。

   教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。

    （4）教學方法和教學用具

   教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

   教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

   （5）教學評價

   教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；

   教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。

   1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變；

   2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；

   3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

   總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；

   教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

教學設計標準格式

一、教學目標

1．知識與技能

2．過程與方法

3．情感態(tài)度與價值觀

二、學生分析

三、教材分析

1.本節(jié)的作用和地位

2．本節(jié)主要內(nèi)容

3.重點難點分析

教學重點：

教學難點：

4.課時要求：

四、教學理念   

五、教學策略

六、教學環(huán)境

七、教學過程

教學環(huán)節(jié)     教師活動     學生活動     設計理念

八、學習評價

九、教學反思

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標分析

分析《課程標準》對相關教學內(nèi)容的要求。

（二）教材分析

分析教材內(nèi)容在整個課程標準、每本教材和每個模塊中的地位和作用。

（三）學生分析

1.分析學生已有的認知水平和能力狀況。

2.分析學生存在的學習問題。

3.分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標

1.按課程標準確定課堂教學目標三維目標。具體到英語學科應包含以下五個方面：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態(tài)度目標及文化意識目標；

2.教學重點與難點

（五）教學策略

介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具

1.教學環(huán)境的設計與準備。

2.教學用具的設計與準備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

（二）新課導入部分

設計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

（三）師生互動部分

1.設計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（包括板書）。

2.寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖）

在教學結(jié)構(gòu)設計中要注意體現(xiàn)下列6個原則：

1.突出學生的主體地位。

2.從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

3.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。

4.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

5.對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

6.課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結(jié)部分

1.設計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

2.設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分

三、課后系統(tǒng)部分——教學后記

要求：

1.評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結(jié)果。

2.對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

3.寫出你的教學感想、心得、體會。