1.注意教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，加大課堂教學(xué)的容量。例如，在小組互談詩歌的感受時(shí)，有學(xué)生談到“大海像媽媽一樣，很溫柔，但為什么說她抱著明月，背著星星呢？”有的教師就當(dāng)即對他提出的問題表示肯定，并進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)又讓這個(gè)學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，由他來主持，這樣變被動(dòng)地聽講為主動(dòng)地參與。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍起來了。最后，教師可以讓這個(gè)孩子對這個(gè)問題作出總結(jié)，他在自己理解的基礎(chǔ)上，并針對同學(xué)們的發(fā)言，作了合理的解釋，收到了事半功倍的效果。學(xué)生能圍繞問題，展開討論，并踴躍發(fā)言，真是一石激起千層浪。學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

2.注意以讀為主的訓(xùn)練主線

閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是低年級的學(xué)生，更不能做過多的講解，唯有讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以首先讓學(xué)生初讀課文，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)對課文內(nèi)容有一個(gè)整體感知。接著嘗試研讀，共同討論，教師則深入到小組進(jìn)行指導(dǎo)，以加深學(xué)生對問題的理解，提高朗讀水平，最后嘗試品讀。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與感情融和，達(dá)到學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。教學(xué)中同樣也符合“書讀百遍，其義自見”的道理。

3.注意學(xué)生的想象力，創(chuàng)新力的培養(yǎng)

想象是思維的載體，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。正如整合學(xué)習(xí)理論所說：唯有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)的過程中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如《大海睡了》這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，教師有條件可帶領(lǐng)學(xué)生“來”到海邊，觀看了白天大海的景色。隨著視野的改變，音樂的起伏，學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生思維得到發(fā)展，可讓學(xué)生模仿所學(xué)詩文，創(chuàng)作一首有關(guān)白天大海的詩歌。這里，孩子們在展開想象的同時(shí)，聯(lián)系文中語言，創(chuàng)造性地把他們所創(chuàng)作的詩歌有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來。

4.注意運(yùn)用信息技術(shù)

教師可根據(jù)課文主題，聯(lián)系學(xué)生生活積累，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生理解、感受詩歌的語言、情境?？衫秒娔X課件突破難點(diǎn)、吸引學(xué)生興趣，關(guān)于多媒體的使用我們在第四章有所闡述。