課堂教學，對學生來說是45分鐘，對老師來說，并不單純是45分鐘的問題，這45分鐘的學問大了去了。認真是45分鐘不認真也是45分鐘。要想在45分鐘的時間內(nèi)充分展示自己，完成既定的任務(wù)，并達到預(yù)期的目的，我們做老師的都明白，課前的準備，短短45分鐘的時間是遠不夠的。

教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，首先要保證有充足的思考與設(shè)計的時間，能夠在實施教學內(nèi)容之前，做好充分的準備。往往我們會在課后有太多的感慨和遺憾，這些遺憾心理的產(chǎn)生，多是因為我們在事前的教學設(shè)計時存在的一些偏頗和漏洞，以及課堂生成所產(chǎn)生的影響所至。所以，從時間上，在教學設(shè)計及實施過程中，要充分的考慮學情與教情，充分、全面考慮課堂教學內(nèi)容及教學手段。

其次，要合理的配置課堂上教與學的時間，充分發(fā)揮教案學案的作用，推動學生自主學習、自主探究的積極性，以學生為主，把時間還給學生，真正使學習變成學生自己的學習，而非老師在替學生學習或硬逼著學生學習。要讓學生明白，學習是一種探索，不是等待，不能全靠教師來哺乳，要學會自己覓食。

事實上，在課堂教學中，并不是所有的題目或是理論都需要老師講的明明白白，不給學生思考吸收的時間，不給學生反芻的機會，學生就只是一臺吞食課本知識的容器，并且很多情況下，由于老師的幫忙，這種吞食連咀嚼都免了，機械的接受，長此以往，學生形成了自然而然的依賴性，老師也做的理所當然。

當然，這種接受式的教學并非一無是處，學生在學習過程中直接接過老師的學習及生活經(jīng)驗，對于學習成績的提高是有促進作用的。所以，一旦把時間放給學生，太多太多的老師都不放心，這種不放心基于這種傳幫帶模式下的直接傳遞，學生接不過來，也就沒有辦法有效的利用這些知識，更基于教育及社會大環(huán)境對教師成績的評價。

教學過程中應(yīng)具備充分的信心和信任，這種信心是老師自身應(yīng)具備的，也是老師對學生學習行為的一種認可，在一定的能力范圍內(nèi)也應(yīng)充分的信任學生，師生之間相互信任，才不會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，也才會使既定的教學時間里產(chǎn)生更