課件《觀潮》的設(shè)計(jì)思想

《觀潮》記錄了作者在浙江海寧鹽官鎮(zhèn)觀潮的情境，文中通過對(duì)錢江涌潮的形、聲詳細(xì)的描述，體現(xiàn)了錢江涌潮的奇特、壯麗。小學(xué)生在學(xué)習(xí)該文時(shí)最大的障礙是沒有生活閱歷，難以把抽象的文字內(nèi)容還原成活生生的事實(shí)，因而難以體會(huì)到錢江涌潮的壯麗、奇特。

課件設(shè)計(jì)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)列的求知欲望，設(shè)計(jì)了用一張靜止的觀潮圖配一段大河奔流的音效，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)列的欲望，結(jié)果將“會(huì)怎樣”“該怎樣”已成為學(xué)生的第一需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。

為便于教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解課文，使媒體成為學(xué)生的認(rèn)知工具，我設(shè)計(jì)了“音像資料”這一模塊，利用多媒體計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)多種媒體的特點(diǎn)，再現(xiàn)錢江涌潮“實(shí)況”，創(chuàng)造一種虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中通過看電影、讀課文，抽象的文字也就變得比較直觀了，文章中表述的內(nèi)容不再是“老師說的”“作者寫的”，而是我“觀察到的”，或是我“發(fā)現(xiàn)的”，“我說的”，“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換成為“作者”，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。為便于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)視頻片段，把“潮剛來時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一根白線”，“白線越變?cè)酱?#8221;，“潮像城墻”“潮像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”。特別要指導(dǎo)的是，“潮像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本講不清，完全仍依靠學(xué)生的想象去理解，學(xué)生理解非常混亂，選用一段潮頭奔駛而來的錄像片段，學(xué)生一看，一切都明白了，這就是多媒體教學(xué)的魄力所在。

為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我在課件設(shè)計(jì)時(shí)特別設(shè)計(jì)了“課文資料”這一模塊，作為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要陣地?！队^潮》課件的課文資料，設(shè)計(jì)安排了“涌潮原因一”“涌潮原因二”“海寧鎮(zhèn)海塔”“錢江入?？趫D”“涌潮的力量”“觀潮安全”等內(nèi)容，供學(xué)生自學(xué)或教師講課使用。“涌潮原因一”用文字介紹了涌潮的形成原因，“涌潮原因二”為兩個(gè)專題片，共5分鐘，第一個(gè)專題片講地球月球位置的變化引起引力的變化，形成潮汐。第二個(gè)專題片講同樣的引力變化，為什么只在錢江形成涌潮？看完這兩個(gè)專題片，涌潮形成的原因也就基本上清楚了。“涌潮的力量”可用來回答涌潮的力量很大嗎這個(gè)問題。特別要介紹的是“觀潮安全”，該部分共4分多鐘，用“記實(shí)”的手法介紹了觀潮中出現(xiàn)的人員作廢悲劇，再現(xiàn)了今年9月1日潮水沖擊觀眾的情境，我相信這4分鐘將在學(xué)生心中留下深刻的印象，將來我們的學(xué)生去錢江觀潮，絕不會(huì)拿自己的生命當(dāng)兒戲。

有些老師認(rèn)為，該課件的內(nèi)容太多，兩節(jié)課都用不完。要特別說明的是，《觀潮》一課本身就需要用兩個(gè)課時(shí)，這是其一；其二，課件上的內(nèi)容不一定全部要用，用那些，不用那些，要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的需要來確定，這里運(yùn)用了課件設(shè)計(jì)中的積件思想，該用那些，不用那些，由上課教師決定。

課件＜＜觀潮＞＞，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，師生反映良好，確能突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。