開放性試題的設(shè)計與評價

華東師大附屬周浦中學(xué)歷史組整理

 
一、SOLO分類評分法

二、PTA評分法

三、PISA 評估法

四、結(jié)論

一、SOLO分類評價法（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)評價法）

由香港大學(xué)比格斯教授在研究皮亞杰認知發(fā)展階段理論的過程中提出的，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法．已在大洋洲和東南亞地區(qū)經(jīng)過廣泛的實驗和應(yīng)用。

能幫助教師判斷學(xué)生在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評價上相對容易拉開學(xué)生的差距。

SOLO分類評價理論的思想源頭可以追溯到皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說。皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展具有階段性：1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后）。

1、SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。比格斯等通過大量的實踐研究，根據(jù)學(xué)生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相對收斂程度、整體結(jié)構(gòu)這四個特征，將學(xué)生回答問題由低到高劃分為五個層次。

其中回答能力指記憶的量和注意的廣度，回答思路即思維操作，指把線索和回答聯(lián)系起來的方式，回答的一致性和相對收斂程度指達到某種結(jié)論的要求和如何保持結(jié)論的一致性，整體結(jié)構(gòu)，則取決于前三方面的相互作用。

量變

（1）前結(jié)構(gòu)層次(Prestructural ，P)：指基本沒有理解問題和解決問題，答題時邏輯混亂，只簡單地作出肯定或否定回答，答案沒有論據(jù)支撐。

（2）單點結(jié)構(gòu)層次（Unistructural ，U）：找到了一個解決問題的思路，但缺少對問題的論證，答題時，只憑一個線索、一點論據(jù)就跳到結(jié)論。

（3）多點結(jié)構(gòu)層次(Multistructural ，M)：找到多個解決問題的思路，能聯(lián)系多個孤立事件，并組織材料簡單論證，但未能把這些思路有機地整合，形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。

質(zhì)變

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(Relational ，R)：能聯(lián)想聯(lián)系多個事件，找到多個解決問題的思路，并能把這些思路結(jié)合起來思考，解決較復(fù)雜的具體問題。

（5）抽象拓展層次(Extended Abstract，EA)：能對問題抽象概括，從理論的高度分析問題、深化問題，使問題本身的意義得到拓展，結(jié)論具有開放性，表現(xiàn)出較強的研究能力和創(chuàng)新精神。

SOLO分類評價法的意義在于把層次評分理論化和制度化

（2007上海高考36題）閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。
第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。
第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠。
第三條：在其他時間內(nèi)，織工在機器運轉(zhuǎn)時缺工者，按其管理的織機數(shù)目每臺每小時罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。
 第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……
問題：你認為當(dāng)時工人階級的狀況如何?  (9分)
    評分參考：本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：
    第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關(guān)聯(lián)。（0分）
    第二層次：僅給出結(jié)論，未利用任何材料進行論證。（2分）
    第三層次：給出結(jié)論，并組織材料進行論證。（5分）
    第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。（7分）
    第五層次：利用材料綜合不同角度進行充分論證。（9分）
    （該題全市平均3.85分，標準差為1，難度為0.43,區(qū)分度為0.32。第四、第五層次不能簡單地歸結(jié)為對試題既從正面答又從反面答。）                             

（2008上海高考37題） 1789年，法國制憲會議通過了《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》。對針對這份宣言，1791年女作家奧普蘭·德·古日發(fā)表了《婦女和女公民權(quán)利宣言》。閱讀材料，回答問題：（9分）

                          
材料一

第一條：在權(quán)利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會上的差別。

第二條：任何政治結(jié)合的目的都在于保存人的自然的和不可動搖的權(quán)利。這些權(quán)利就是自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫。

第三條：整個主權(quán)的本原主要是寄托于國民。任何團體、任何個人都不得行使主權(quán)所未明白授予的權(quán)力。

                                       —《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》

                          
材料二

第一條：女人生來是自由的，在權(quán)利的享有方面和男人是平等的。社會地位的差異，只能根據(jù)對公益所做的貢獻來評定。

第二條：一切政治結(jié)合的目的，都是為了維護女人和男人的自然權(quán)利，這些權(quán)利是：自由權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、安全權(quán)，尤其是反抗壓迫權(quán)。

第三條：國家的主權(quán)的本原，實質(zhì)上存在于由女人和男人聯(lián)合而成的國民。任何團體和任何個人均不得行使未經(jīng)國民明確授予的權(quán)力。

                                      —《婦女和女公民權(quán)利宣言》

根據(jù)以上材料，評價1789年《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》

評分參考：本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層：只有結(jié)論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關(guān)。

第二層：從一個角度用一個材料來進行論述。如：人權(quán)宣言是進步的，它指出了人的權(quán)利是自然的和不可動搖的。

第三層：能從一個角度用多個材料來進行論述。如：人權(quán)宣言是進步的，它明確指出人的權(quán)利是自然的和不可動搖的，列舉了人的不受侵犯的權(quán)利內(nèi)容，如自由、財產(chǎn)、安全，人的權(quán)利是平等的，和主權(quán)在民的原則等。

第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權(quán)宣言是進步的，它論證了自由、財產(chǎn)等人的權(quán)利的幾項內(nèi)容，人的權(quán)利是平等的，國家主權(quán)與人的權(quán)利的關(guān)系等，但為什么在人權(quán)宣言之后還要發(fā)表一個“婦女人權(quán)宣言”呢？這表明人權(quán)宣言本身還是有缺陷的，它沒有在內(nèi)容中提及婦女的權(quán)利，因此婦女人權(quán)宣言針對人權(quán)宣言的條文特意用了“女人和男人”來加以補充。

第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如何評價“人權(quán)宣言”？這取決于你對“人權(quán)”這個概念的理解。在專制統(tǒng)治下，人的權(quán)利被剝奪，而“人權(quán)宣言”肯定了“人”的權(quán)利，確立起人的不可剝奪的權(quán)利，以此來反對專制制度，捍衛(wèi)人的權(quán)利。從這個意義上來說它無疑是進步的。然而，這樣的權(quán)利僅僅只是抽象的人的權(quán)利，在對這些權(quán)利的理解上，不同的群體都會有不同的理解。如婦女就認為她們的權(quán)利并沒有得到規(guī)定，抽象的“人”的權(quán)利實際上成為了“男人”的權(quán)利，這違背了人權(quán)宣言所提出的權(quán)利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個權(quán)利宣言，并在宣言中把婦女的權(quán)利列舉出來。在對“人權(quán)”的理解上為什么會出現(xiàn)這樣大的分歧？其原因很多，但有一點是重要的，我們必須從不同方面來理解和評價人權(quán)宣言，理解它的復(fù)雜性和多重性，甚至內(nèi)在的矛盾性。

例題歷史  近日，在朋友的化妝舞會上，英國哈理王子身著有納粹標志的服飾．哈里王子的這一裝扮立即引起各國輿論的強烈譴責(zé)。澳大利亞的一名官員宣告不再效忠英女王．為什么各國對此事反響這么強烈，請結(jié)合二戰(zhàn)相關(guān)史實作出解釋。（８分）

各層次評分細則如下：
１．沒有任何關(guān)聯(lián)的答案屬于前結(jié)構(gòu)層次，只能得0分。
２．列出二戰(zhàn)期間德國相關(guān)罪行的其中一項，就直接解釋上述現(xiàn)象的屬于單點結(jié)構(gòu)，可得２分。
３．能夠羅列法西斯德國侵略歐洲各國、發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)、屠殺猶太人等多項暴行的，屬多點結(jié)構(gòu)，可得４分。
4.能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國對內(nèi)實行專制統(tǒng)治，對外實行侵略擴張，挑起第二次世界大戰(zhàn)，對猶太人實行種族滅絕政策，造成歐洲６００多萬的猶太人死于非命，給世界各國人民帶來深重災(zāi)難等相關(guān)史實作一個比較全面、有序陳述的，屬關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，可得６分。
５．基于對歷史現(xiàn)象或史實的深刻理解，能夠在理論層面上概括、分析的，屬拓展抽象結(jié)構(gòu)，可得滿分。
     
答案示例：

“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國界、超越意識形態(tài)和宗教信仰為世界人民所共同追求的價值取向．二戰(zhàn)期間法西斯德國對內(nèi)實行專制統(tǒng)治，對外進行侵略擴張，并挑起第二次世界大戰(zhàn)，給世界各國人民帶來深重災(zāi)難；特別是它的種族滅絕政策，造成歐洲６００多萬的猶太人死于非命．這些做法是反人類，非人道的．哈里王子納粹服飾的打扮，表明他不是缺乏正義感，就是對歷史的無知，因此他的行為必然引發(fā)人們的強烈不滿．

例題科學(xué) 巨石陣的功能

巨石陣位于英格蘭南部一片平坦的田野上。如圖所示，它由一圈非常較大的石頭組成。一些巨石已經(jīng)倒塌，一些則不知所蹤。我們把建造這些巨石的英國人稱為石器時代的人。很久以前，這里有不少的居住點，巨石陣是他們?yōu)榱诵叛龌颢I祭而修建的神殿。其中的一些石頭來自附近的山區(qū)，而另外一些我們稱之為藍石頭的石塊，相信是來自威爾士山脈。

請回答：你認為巨石陣是一個要塞而非神殿嗎？為什么你會這樣想

前結(jié)構(gòu)的回答（0分）

“是一個神殿，因為人們在里面生活。”

“這不可能是個要塞，也不會是神殿，因為這些石頭已經(jīng)倒塌了。”

單點結(jié)構(gòu)的回答（1分）

“它們都擺成圓形，看起來更像是一個神殿。”

“這里先前很可能是一個要塞，因為一些巨石已經(jīng)被擊碎了。”

多點結(jié)構(gòu)的回答（2分以上）

“這應(yīng)該是一個要塞，因為它看起來非常像。在那個年代，人們通常用石頭來修建要塞。而且看起來你可以在里面進行防御。”

“巨石陣看起來更像一個神殿，因為這種神殿都是設(shè)計成圓形的，而且它們大多都會殘破不堪。”

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答（6分以上）

“我認為這應(yīng)該是一個神殿，因為它有圓形的結(jié)構(gòu)，一塊巨石的頂部還有一塊祭壇石。我想這是用來祭祀太陽神的。由于沒有屋頂，所以太陽光可以直接照進神殿。他們從威爾士搬運來藍色的石頭，可見他們?yōu)榱诵叛龈冻隽舜罅科D苦的勞動。此外，我們認為不太可能在一個平原的中部建立起一個要塞。”

抽象拓展結(jié)構(gòu)的回答（8分以上）

“巨石陣是古代眾多的遺跡中的一個，對于它的認識有各種各樣的猜測。有人認為這是一個要塞，但證據(jù)表明它更像是一個神殿?？脊艑W(xué)家認為它是歷經(jīng)三個時期建造起來的，用于防御的要塞不可能等待這么長的時間。圈形的結(jié)構(gòu)以及不遠千里從威爾士運來藍石頭表明巨石陣的建造是為了信仰。有人認為這是專門祭祀太陽神的場所，那是因為每年的特定時間里，太陽光會恰好投射在祭壇石上。還有一種理論認為巨石陣的結(jié)構(gòu)符合占星學(xué)的一些原理，其外部的一圈壕溝是用于記錄時間的。關(guān)于巨石陣，我們擁有很多的解釋，但沒有人知道真相。”
例題數(shù)學(xué)

如下圖: 用火柴擺成框形圖案, 四根擺一個框, 七根擺兩個, 等等。按照SOLO 理論，各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問題是:

(1) 多少根火柴能擺三個框?(單一結(jié)構(gòu))

(2) 擺五個框比擺三個框多用多少根火柴?(多元結(jié)構(gòu))

(3) 用31 根火柴能擺多少個框?(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu))

(4) 如果擺成了n個框, 則用去了多少根火柴?(擴展抽象結(jié)構(gòu))

答對第一個問題就達到單點結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D；

答對第二個問題就達到多點結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C；

答對第三個問題就達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B；

答對第四個問題就達到拓展抽象的水平，可以記為A。

這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結(jié)性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說，SOLO的等級數(shù)不必限于5個，可以有多個等級，分別記為A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分數(shù)。

2、傳統(tǒng)評價的不足

評卷中把答案細分為若干個采分點來給分，基本上是對“量”的考查。

基于畢業(yè)考試成績來評估學(xué)校教育的質(zhì)量，考試結(jié)果常以通過率表示，無法從中了解學(xué)生掌握知識、獲得能力的情況。

不同年份的考試題目難度不同,無法對不同年份的學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行比較;

測驗題目過于強調(diào)知識或事實的再現(xiàn),對學(xué)生理解水平的測試與評價不夠;

評價本質(zhì)上是常模參照的,強調(diào)人與人之間的相對順序,對于診斷教學(xué)中的問題以及改進教學(xué)幫助不大.

3、SOLO評價的優(yōu)點

根據(jù)SOLO分類法設(shè)計出來的試題，在題型和題目表述上與傳統(tǒng)的試題相比并沒有太大的差異，根本的區(qū)別在于評分標準的制定。

根據(jù)思維層次打分，采用“采意”評分方式，而不是“采點”方式。焦點集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。

提供每個層次具體的答題示例，不提供樣板式的標準答案，閱卷時應(yīng)該深入領(lǐng)會該題目的思維層次劃分的依據(jù)和方法。

符合新課程理念：在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程中，應(yīng)“加強社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力”。這種“結(jié)果開放、思路開放的主觀題”，能讓“學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識背景，對題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學(xué)習(xí)者有機合展示與自我能力水平相符的解答過程”，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神。體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特點， “能準確測量個性發(fā)展傾向與水平的相對應(yīng)” “能充分體現(xiàn)歷史的廣博與深刻的內(nèi)涵”。寓教于考 。

二、PTA量表法評價（基本要素特征分析法）

1、PTA是英文Primary Trait Analysis的縮寫。primary是基本的、本來的意思，trait是特征、特點、特性的意思，analysis 指的是分析、解析，因此PTA量表法又可以稱為“基本要素特征分析法”，它是一種用來評價學(xué)生任何一種表現(xiàn)或者若干綜合表現(xiàn)（如英語口語、語文作文、歷史論文、試驗操作、研究報告等）的評分方法。

PTA量表法由美國教師沃爾弗德和安迪生等倡導(dǎo)，在美國用于全國范圍考試，已流行幾十年，是一種比較成熟的評價方法，主要用于論文考試中的評分。
 

2、PTA量表法的理論假設(shè)是：“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，并對學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。”“要素”指構(gòu)成一件事物或一項任務(wù)的必要因素，“能力”指該項任務(wù)完成者所擁有的主觀條件和實踐技能。簡單來說，就是可把某種行為表現(xiàn)，分解為若干基本要素，對這些要素作出評價，匯總后就能評定總體的行為特征。

3、一般說來，制定PTA量表主要有三個步驟：

（1）確定可能對評價起重要作用的要素。

（2）編制測試學(xué)生每一個要素的評價量表。

（3）對量表進行試測與修改。

4、PTA量表評分實例

任務(wù)：比較兩種可以買到的產(chǎn)品，并用科學(xué)報告的格式來說明這種比較。

確定所要測驗的要素：

（1）標題

（2）引言

（3）科學(xué)的格式要求

（4）方法和資料方面

（5）非實驗信息

（6）實驗設(shè)計

（7）操作性定義

（8）變量控制

（9）數(shù)據(jù)搜集和結(jié)果交流

（10）數(shù)據(jù)的解釋：結(jié)論和啟示

方法和資料部分

水平五：包含有效的、數(shù)量充足的和簡明的組織信息，并且實驗?zāi)軌虮恢貜?fù)；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認所收集到數(shù)據(jù)的來源，以一種適當(dāng)?shù)臅r間識別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。

水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內(nèi)。

水平三：當(dāng)前的實驗含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關(guān)系；但不能識別某些數(shù)據(jù)的來源中目前的后續(xù)信息處于無組織的方式。

水平二：目前實驗是最低的重復(fù)，部分基本設(shè)計能被讀者推理出，沒有足夠的過程描述，在前面的材料和方法中不能預(yù)期出結(jié)果的信息。

水平一：實驗描述極其缺乏，或?qū)嶒灢荒鼙恢貜?fù)。

5、PTA量表的兩種等級表述方法

（1）描述法

例：要素：解決文中描述問題的方法

水平五：學(xué)生綜合解決這一問題

水平四：學(xué)生分析問題

水平三：學(xué)生解釋問題

水平二：學(xué)生描述問題

水平一：學(xué)生僅僅確認了問題或者根本就沒有提這一問題

（2）增減法

例水平五：報告安排得有邏輯、有條理；重述實驗假設(shè)；說明數(shù)據(jù)是怎樣支持假設(shè)和拒絕假設(shè)的；在數(shù)據(jù)解釋的過程中從課堂內(nèi)容、測驗等方面搜索資料；識別解釋非預(yù)期結(jié)果和由于實驗失誤所造成的結(jié)果；運用科學(xué)術(shù)語；說明接受還是拒絕假設(shè)。

水平四：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意兩個標準。

水平三：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意一個標準。

水平二：達到七個標準中的任意三個標準。

水平一：達到兩個或者更少的標準。

6、我國歷史高考要素分析法曾多次出現(xiàn)

例：（中國代表團在巴黎和會上所作的努力 ）

評述要點

目標：直接收回山東權(quán)利。

經(jīng)過：駁斥日本無理要求，頂住英美壓力，以各種方式據(jù)理力爭。

結(jié)果：交涉無效，拒簽和約。

評價：堅持維護國家主權(quán)與領(lǐng)土完整的正義立場，不畏強權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴，順應(yīng)民心，應(yīng)充分肯定。

本題總分12分。

（1）評述基本完整，觀點正確，條理清楚，給10—12分。

評述不夠完整，觀點不夠確切，表達尚通順，給5—9分。

對材料理解有錯誤，要點缺漏較多，文句欠通順，給0—4分。

（2）超出要點但言之有理，可酌加1—2分，但總分不超過12分。超過180字酌扣1分。

PTA法類型一：歷史學(xué)科要素

（2007上海高考33題，關(guān)于孟子）歷史學(xué)的基本要素是：史料、史料解釋、歷史敘述和歷史評價。閱讀下面材料，回答問題  ……

（1）文中哪些屬于史料？（2）文中哪些屬于史料解釋？（3）文中哪些屬于歷史評價？

PTA法類型二：任務(wù)要素

（2007上海高考38題）試以“1860年代的誕生”為題，撰寫一篇歷史小論文。

評分標準：

第一部分：（1）史實：史實完整。（2）敘述：清晰連貫。

第二部分：（1）主題：能夠依據(jù)材料和要求提煉鮮明主題。（2）觀點：觀點突出。（3）史實：所引史實典型而充分。（4）論述：論據(jù)與論證充分。（5）文字：文字通順流暢。
三、PISA 評估法（國際學(xué)生評估項目）

PISA（Programme for International Student Assessment）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。
   
第一次PISA評估於2000年首次舉辦，此後每3年舉行一次。評估主要分為3個領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，由這3項組成一評估循環(huán)核心，在每一個評核周期里，有2／3的時間會對其中一項領(lǐng)域進行深入評估，其他兩項則進行綜合評測。
   
PISA會在各個國家中抽取4千5到1萬名各國完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生擔(dān)任調(diào)查對象，以測試學(xué)生是否能夠掌握社會所需的知識與技能，因此試題著重於應(yīng)用及情境化。受測學(xué)生必須靈活運用學(xué)科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。經(jīng)合組織不久前公布了有40多個國家25萬名中學(xué)生參加的2004年P(guān)ISA測試。結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生在測試中名列第一。PISA測試的重點是看學(xué)生全面參與社會的知識和技能，對學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的考察并不限于書本知識，還包括成年人生活中需要的知識和技能。

四、結(jié)論：歷史科高考趨勢

1. 從課程論的角度看，必然從教材走向課程。

2. 從教學(xué)論的角度看，必然從教師走向?qū)W生。

3. 從史學(xué)理論的角度看，必然從一元走向多元。

從課程改革的角度看，要力求唯物史觀、文明史觀和全球史觀的有機結(jié)合。