先學(xué)后教”五步教學(xué)模式略談
 
　　近年來，我校重視對課堂教學(xué)模式的研究，把探索新的課堂教學(xué)模式視為改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過幾年的摸索，逐步形成了“準(zhǔn)備一自學(xué)一討論一點(diǎn)撥一延伸”的“先學(xué)后教”五步教學(xué)模式。
　　早在2000多年前，孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產(chǎn)生求知的動機(jī)、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學(xué)效果才會好。我校的五步教學(xué)模式正是運(yùn)用了這種理論。這種教學(xué)模式在不忽視教師主導(dǎo)作用的前提下，更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　一、準(zhǔn)備階段
　　課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時(shí)，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備階段。例如，一位語文教師在教《人類的語言》這篇課文時(shí)，確定這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。上課時(shí)，教師讓課代表去辦公室取書，課代表問什么書，教師不正面回答，反而催促課代表抓緊時(shí)間去取。這時(shí)，全班同學(xué)紛紛向教師提意見：老師語言不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密。這時(shí)，教師對同學(xué)們說："語言不準(zhǔn)確，害人不淺，可見，語言的準(zhǔn)確性是非常重要的?！度祟惖恼Z言》這篇課文語言使用就非常準(zhǔn)確，下面請同學(xué)們自學(xué)課文，你認(rèn)為這篇文章中哪些詞語運(yùn)用準(zhǔn)確并說明理由，看誰找得既多又準(zhǔn)確。"教師就這樣巧妙地使學(xué)生進(jìn)入了“準(zhǔn)備狀態(tài)”。
　　二、自學(xué)階段
　　學(xué)生在面對感興趣的問題時(shí)，便樂于開展思維活動，主動自學(xué)。一位物理教師在教“浮力”這一章時(shí)，在準(zhǔn)備階段講了死海淹不死人的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生興趣盎然，教師接著說：“誰能用物理學(xué)的原理解開這個(gè)謎？請同學(xué)們自學(xué)課文有關(guān)章節(jié)后回答。”這樣，學(xué)生的內(nèi)動力被激發(fā)起來，他們在積極的情緒狀態(tài)下認(rèn)真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現(xiàn)出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣的自學(xué)效果非常好，按教學(xué)大綱規(guī)定5課時(shí)授完的課，這位教師只用4課時(shí)就完成了。
　　三、討論階段
　　學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評議”，同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補(bǔ)短，加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進(jìn)行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點(diǎn)、學(xué)法不當(dāng)?shù)取?br>　　四、點(diǎn)撥階段
　　在學(xué)生“先學(xué)”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運(yùn)用例題來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡單的，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。
　　五、延伸階段
　　延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的升華。在這一階段我們要做到“三化”：①知識的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進(jìn)一步揭示問題的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)。例如，數(shù)學(xué)中講“內(nèi)錯(cuò)角”的概念時(shí)，教師可以先把內(nèi)錯(cuò)角設(shè)計(jì)在兩條不平行的直線之間，再設(shè)計(jì)在兩條平行線之間（如設(shè)計(jì)在兩條橫直線之間、兩條豎直線之間或兩條斜直線之間），然后設(shè)計(jì)在四線形中，最后設(shè)計(jì)在復(fù)雜的幾何圖形中。②知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會改造世界，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識到實(shí)踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項(xiàng)重要工作，就是要促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化。這對于學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)新知，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。③學(xué)習(xí)方法的固化。教師不僅要授之以“魚”‘，而且要授之以“漁”，即教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。例如，一位語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《讀"生于憂患，死于安樂"有感》這篇文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)；己總結(jié)出這類文章的一般結(jié)構(gòu)及寫作要領(lǐng)。這樣生不僅學(xué)會了這篇課文，而且能夠運(yùn)用自己總結(jié)的一般方法，寫其他題目的讀后感、觀后感、聽；等。
　　在五步教學(xué)模式中，準(zhǔn)備、自學(xué)、討論3個(gè)階段側(cè)重學(xué)生“學(xué)”，而點(diǎn)撥、延伸兩個(gè)階段側(cè)重教師“教”，但這并不意味著“教”與“學(xué)”可以截然分開。在“先學(xué)”階段，教師應(yīng)采用“放”“扶”結(jié)合的辦法，放手讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)，將主要精力放在對中、差學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)方面。在"后教"階段，教師也不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力采用相應(yīng)的“點(diǎn)撥”方法，掌握“延伸”的尺度。在各階段的時(shí)間分配上，教師也不宜統(tǒng)得過死，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活控制。這種"先學(xué)后教"的模式不僅適用于畢業(yè)年級，也適用于畢業(yè)年級，但在具體的流程上，畢業(yè)年級可以適當(dāng)調(diào)整，例如，可以適當(dāng)加大延伸階段的廣度和深度等。