本節(jié)將介紹學(xué)業(yè)自我評價最常用的方法——自我報告法，以及它的應(yīng)用工具和多種應(yīng)用形式。

一、自我報告法概述

(一) 自我報告法的含義

自我報告法一般是針對某一活動領(lǐng)域編制一系列問題，要求被試按照測題的要求，提供有關(guān)自己情況的報告，從而鑒別被試特征的方法。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量個體對環(huán)境的感受。其基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。

學(xué)業(yè)自我涉及個人關(guān)于他/她自己在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的看法。因此，自我報告法成為評價學(xué)業(yè)自我概念最常用的方法。它對擬評價的學(xué)業(yè)自我特征編制許多測驗試題，讓被試回答，從其回答來評價這項特征。

(二)自我報告法存在的問題及注意事項

運用自我報告法應(yīng)當注意以下問題。

首先，這一方法對有關(guān)變量難以控制且不容易客觀評分，因此自我報告法的問題應(yīng)多以客觀性題目的形式出現(xiàn)，以克服評分時主觀因素的干擾。如，提供選項讓被試選擇，施測者直接根據(jù)選擇結(jié)果得到量化資料，按統(tǒng)一標準進行評價，從而避免了施測者主觀上推測和評定被試，造成有意或無意的偏見。

其次，對報告者來說，是否具有足夠的自我意識水平？對自己的觀察和判斷是否正確？答題是否受到社會認可性和取悅心理的干擾？因此，對于結(jié)果的真實性這一問題，應(yīng)在量表中增加效度量表，以檢查被試答卷的有效程度，如，在問卷中增設(shè) “測謊”題項來檢查被試答卷的誠實程度，以此判斷結(jié)果的可靠性和有效性。

二、自我報告法的應(yīng)用工具

在目前學(xué)業(yè)自我概念評價中，自我報告法主要有下列四種呈現(xiàn)問題的方式。

(一)等級量表

等級量表(rating scales)廣泛地應(yīng)用于學(xué)業(yè)自我評價中。它事先由評價者對某一學(xué)業(yè)自我心理特質(zhì)進行描述，如“對數(shù)學(xué)的喜歡程度”的描述，要求報告者根據(jù)自己的情況從“不喜歡—不大喜歡— 一般—比較喜歡—非常喜歡”這些程度不同的詞語中選擇作答。程度詞一般有五或七個即可。最后將他們的回答總合起來就能完成對其學(xué)業(yè)自我概念(如數(shù)學(xué)自我概念)的測量。

等級量表可分為數(shù)字等級量表和圖式等級量表（如表6－3）。

表6－3等級量表分類

通常，圖式等級量表比數(shù)字等級量表更能直觀地判斷自我心理感受程度，但選擇何種方法要根據(jù)評價的需要而定。同時，我們也可發(fā)現(xiàn)等級量表結(jié)構(gòu)明確，描述精練，內(nèi)容豐富，施測簡便，易于等級評定或內(nèi)容描述。

(二)核查表

核查表(checklists)著眼于學(xué)業(yè)自我概念中某種特質(zhì)的“有或無”“能或不能”兩個方向進行評定。它有兩種選擇形式。

一是在每個陳述后選擇“是或不是”。

我對數(shù)學(xué)有信心。(是/不是)

做數(shù)學(xué)題我覺得有意思。(是/不是)

我學(xué)數(shù)學(xué)不吃力。(是/不是)

二是它讓報告者選擇所有他們認為適合自己的形容詞或語句。（參見http://www.qd58.cn/News/Article.asp?articleID=66。）

(1)考試成功的時候　　　　　　　　　(2)考試失敗的時候

“因為自己的學(xué)習(xí)能力比較強。”　　“因為自己的學(xué)習(xí)能力比較差。”

“因為自己比較刻苦努力。”      　“因為自己學(xué)習(xí)不努力。”

“因為這次考試的試題比較簡單。”　“因為這次考試的試題比較難。”

“因為這次考試運氣比較好。”     “因為這次考試運氣不好。”

因為這些形容詞或陳述已經(jīng)分類，所以被試的選擇很容易形成一個自我概念量表。

核查表提供了生動的定性信息，但缺點有二：一是回答者只有是和不是兩種選擇，太過絕對；二是對形容詞的理解有差異和程度之分，不知道形容詞對個體的確切意義。

(三)Q分類

Q分類(Q －sorts)為斯蒂芬森(Stephenson)所創(chuàng)用。它是用來評價態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。目前這一技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于自我概念測量。

它的實施方法主要包括兩部分。一是設(shè)計一些描述學(xué)業(yè)自我概念的敘述句，例如“我相信我的語文能力”。之后，將這些敘述句分別寫在每一張卡片上，形成Q分類資料。為保證結(jié)果可靠且便于分析，卡片數(shù)應(yīng)在60~120張為宜，多數(shù)研究者采用100張。二是在實施中，受試者根據(jù)卡片上的敘述把符合自己的程度作若干等級的分類，等級通常以9~11個為宜，并使每個等級的卡片數(shù)按接近正態(tài)分布進行分配(如表6－4)。Q分類資料按規(guī)定的等級和卡片數(shù)進行分類后，按照等級的順序分別給予分數(shù)，最后再把每個受試者的量化資料進行統(tǒng)計分析與比較，從而得出不同受試者學(xué)業(yè)自我概念的特點與差異。

表6－4九個等級的Q分類

 Q分類的優(yōu)點有四個方面。首先，靈活易用，與理論定向完全吻合。Q分類根據(jù)理論建構(gòu)而設(shè)計，其題項具有針對性強、實用性大和富有邏輯的特點，宜于研究人員對結(jié)果的分析與解釋。其次，適合單一或少量被試，而且同一受試者可作多項Q分類，以分析其學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展與改變的特征。再次，可作相關(guān)分析、因素分析和變異量分析，使評估更有效，并提供新思路。最后，適用于探索型資料的研究。

其不足之處有三：首先，取樣問題的代表性不高，研究人員對某一問題的分類往往不具有普遍性;其次，被試反應(yīng)的自由性受到了限制,這是因為Q分類具有強迫選擇和分類的性質(zhì);再次，它不適用于對大量被試的研究。

(四)自由報告

自由報告(free－response)通常要求報告者完成部分陳述(如在學(xué)習(xí)上喜歡/不喜歡自己，是因為我的學(xué)習(xí)……)。這種方法用于自我概念評價具有可靠性低的缺點，但受到許多咨詢?nèi)耸康南矏邸Ｒ驗樽稍內(nèi)说娜蝿?wù)就是從開放的答案中尋找來訪者的問題。

例

請根據(jù)你在學(xué)習(xí)上的感受完成下列句子。

1.可以描述我的三個單詞是……         2.我在學(xué)校學(xué)得最好的學(xué)科是……

3.我希望進一步學(xué)習(xí)的是……           4.在……的情況下學(xué)習(xí)是有趣的。

5.我想知道更多的是……               6.我喜歡在學(xué)習(xí)上……樣的人。

7.我擔(dān)心的一些事情是……             8.確實讓我感到困擾的事情是……

9.一些確實對我構(gòu)成挑戰(zhàn)的事情是……

10.我知道的關(guān)于我自己的事情是……

另外，研究者布拉姆(Brahm)在1981年成功地運用了“標準參照法”(criterion－referenced approach),將兒童的自我效能感與外部表現(xiàn)結(jié)合起來進行精確的重復(fù)評估。他認為這種評估方法把學(xué)業(yè)自我概念與熟練的學(xué)習(xí)過程整合在一起，比傳統(tǒng)的只是把個人的反應(yīng)同一些標準相比較的方法更為有效。但這種方法只是一種設(shè)想，還沒有發(fā)展起來。

三、自我報告法的具體應(yīng)用形式

(一)問卷法

1.問卷法概述

問卷法是研究者用來從個體對一些問題的回答中收集各種信息的一種調(diào)查方法。它屬于典型的自我報告法。實驗或觀察法不能研究的復(fù)雜問題，如評價人的思想傾向、氣質(zhì)、性格、適應(yīng)性、鑒賞、意見、信仰、態(tài)度、興趣、性格認識、意向內(nèi)容、自我意識、理想等，用問卷法易于解決。它比一般的調(diào)查方法更標準化、指標化、形式化，更適合于大面積調(diào)查。所以在目前的學(xué)業(yè)自我評價中，問卷法廣為應(yīng)用。

但針對問卷法在評價學(xué)業(yè)自我時容易出現(xiàn)報告者對用語的不理解、記憶的失誤、答題的受限制性而得不到真實回答的情況，我們應(yīng)當注意：問卷的內(nèi)容應(yīng)盡量簡單、具體，以便作答；形式要簡單，但可以采用多種選擇法；要避免暗示回答；事先要使回答者明確內(nèi)容的意義，以便正確地作答(如在問卷的指導(dǎo)語中強調(diào)要求被試誠實作答，并增設(shè)測謊題)；直接問卷最好在10歲以上的學(xué)生中進行，因為10歲以下的學(xué)生往往限于具體的經(jīng)驗事項而難以作出準確的回答；用于團體評價時，采用不記名的問卷信度高，因為可以無顧慮地回答問題。

2.目前主要的學(xué)業(yè)自我評價問卷

當前使用范圍廣、信度和效度比較高的的學(xué)業(yè)自我評價問卷有如下幾種。

(1)一般學(xué)業(yè)自我問卷。具體包括以下幾個。

①自我描述問卷(Self Description Questionnaire,簡稱SDQ)。自我描述問卷是由馬什等人以莎沃森等人的多層次、多維度的自我概念模式理論為基礎(chǔ)于1984年編制而成的,從不同維度和不同層次來了解人們的自我概念。它在國外廣為應(yīng)用，現(xiàn)已被我國修訂和使用。自我描述問卷分為三種：SDQⅠ型、SDQⅡ型和SDQⅢ型, 分別適用于青少年前期、青少年期、青少年后期和成人早期。

其中自我描述問卷Ⅱ型的使用范圍是7～10年級的中學(xué)生,但可根據(jù)需要向兩端延伸。該量表一共有102項測題,構(gòu)成11個分量表(每個分量表8～10個題),其中有三個測量學(xué)業(yè)自我概念,即語文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)業(yè)情況(其題目如“除個別學(xué)科外，大多數(shù)的學(xué)科我都學(xué)得很好”)。每個分量表中的測題有一半是積極的,如“我學(xué)習(xí)能力很強”；另一半是消極的,如“我學(xué)習(xí)能力很差”。每一題都有六種答案供選擇,即完全符合、符合、基本符合、基本不符合、不符合、完全不符合。要求被試在最適合自己的那個答案上打個圈。該量表既可團體實施,也可個別進行。在開始施測前,主試念指導(dǎo)語,然后由學(xué)生自己做。大多數(shù)學(xué)生20分鐘內(nèi)可以完成。

②MALS問卷(The Myself－As－Learner Scale)。 MALS問卷由英國?？巳兀?/span>Exeter）大學(xué)布爾登（R.Burden）于1998年編制而成。該量表測查學(xué)生對自己作為“學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)問題解決者”的知覺印象, 并不測查除學(xué)業(yè)之外的其他自我概念，避免了學(xué)業(yè)自我概念與一般自我概念的混用。這就解決了有些研究者運用多量表同時測量學(xué)業(yè)自我概念的全面信息,事實上卻拼湊、交叉重復(fù)，最終結(jié)果難以解釋的問題。因此，這一量表可視為測查學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念簡潔、實用的工具。同時，MALS量表不僅適合于一般學(xué)生,還尤其照顧到了學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；它不但在英國被廣泛應(yīng)用, 經(jīng)過跨文化的試用表明,這一工具適用于中國香港地區(qū)的學(xué)生時，也取得了理想的效果。

這一量表將學(xué)業(yè)自我概念分為10個因子：因子1，解決問題的愉悅性；因子2，對學(xué)業(yè)自我效能的信心；因子3， 對學(xué)習(xí)能力和自我效能的自信；因子4，認真仔細的學(xué)習(xí)方式；因子5，緊張焦慮水平；因子6，在解決問題中使用詞匯；因子7，對新課業(yè)的信心；因子8，對解決問題的自信；因子9，口語能力；因子10，對一般能力的自信。

③自我概念量表。該量表由桑和哈蒂于1984年編制，我國多采用由周國韜、賀嶺峰等人于1996年將其修訂后的量表。該量表適用于中小學(xué)生,它由總量表、2個分量表(學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念)和7個子量表組成。學(xué)業(yè)自我概念分量表包括能力自我、成就自我、班級自我3個量表。整個量表有35個題目,每題采用六點評分,得分越高,表示自我評價越高。周國韜、劉惠軍等人對該量表的信度和效度檢驗表明,量表具有較高的信度和效度。

④田納西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale)。此量表是由費茨（W.H.Fitts）于1965年編制的，全量表共有100個自我描述的句子，采用五點評定的方式。本量表經(jīng)林幸臺等人重新評定，分為成人版和學(xué)生版，有6個自我概念分數(shù)：生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我和學(xué)業(yè)或工作自我概念；4個效度分數(shù)：不一致反映、自我批評、故意表現(xiàn)好和極端分數(shù)；2個摘要分數(shù)：自我總分和沖突分數(shù)；3個補充分數(shù)：自我認同、自我滿意和自我行動。

⑤多項度自我概念量表(MSCS)。該量表是布瑞肯（Btacken）于1992年所編制的，主要適用于9~19歲被試。此量表共分三大向度：第一向度有六個形式的內(nèi)涵，分別是社會、能力、情感、學(xué)業(yè)、家庭、身體等方面的自我概念；第二個向度有四個形式的內(nèi)涵，分別是絕對性、自比性、比較性、理想性的自我概念；第三個向度則分別是關(guān)于個人直接經(jīng)驗與他人間接經(jīng)驗的自我概念。此量表共包含150個題目，采用四點量表記分方式。

⑥青少年自我形象感知問卷(SPPA)。該問卷由哈特（Harter）于1985年提出。這種問卷反映了自我概念在八個方面的作用：學(xué)業(yè)能力、工作能力、行為表現(xiàn)、社會能力、親密伙伴能力、浪漫吸引能力、身體外表和運動能力。SPPA問卷包括45種成對的陳述(如“我更喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)還是語文作業(yè)”“我對自己的學(xué)習(xí)是充滿信心還是充滿懷疑”)，這種反應(yīng)決定了他/她是屬于前者還是后者。在初步?jīng)Q定之后，報告者要表明他所選擇的陳述“大部分像我”還是“真正地像我”。每個SPPA子量表包括5個項目，每個項目的分數(shù)從1分到4分。五個子項目的分數(shù)的平均就是SPPA的分數(shù)。子量表的分數(shù)從1分到4分，分數(shù)越高，表明自我概念越積極。

⑦自我問卷(The Me Scale)。自我問卷由菲爾德豪森（Feldhusen）等于1981年提出。自我問卷包括40個項目(如“我很聰明”“我成績總是很好”)，每個人選擇“我同意”或“不同意”。報告者對每個選項只能作出一個選擇。自我問卷分數(shù)可以從0分到40分，高分數(shù)表明積極的學(xué)業(yè)自我概念。

⑧董奇、周勇等編制的學(xué)業(yè)自我概念量表。由董奇、周勇編制的學(xué)業(yè)自我概念量表共34個題目,分為學(xué)業(yè)自我概念、非學(xué)業(yè)自我概念兩個維度，其中學(xué)業(yè)自我概念包括同伴自我、成就自我、能力自我三個亞維度。評分采用六分制。該量表的一致性α系數(shù)為076。

(2)學(xué)科學(xué)業(yè)自我問卷。具體有如下幾個。

①語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表。（陳永發(fā)：《國小六年級學(xué)童學(xué)科學(xué)業(yè)成績、成敗歸因以及學(xué)科學(xué)業(yè)自我概念關(guān)系之研究》，載《測驗統(tǒng)計年刊》，1996(4)。）語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表由陳永發(fā)于1996年編制。該量表分為語文自我概念量表和數(shù)學(xué)自我概念量表兩部分。每部分量表各有三個分量表，合計31題，全量表共有62題。本量表采用利克特式五點記分方式，分別給予1~5分，并以語文與數(shù)學(xué)分量表分數(shù)總分分別代表語文與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的分數(shù)。經(jīng)檢驗，該量表語文自我概念的累積總變異量為48.7%，數(shù)學(xué)自我概念為57.6%；信度方面，語文自我概念量表整體α系數(shù)為0.693 6，數(shù)學(xué)自我概念為0.707 3，兩科量表各個因素的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.737 0~0.949 6。

②物理學(xué)業(yè)自我概念量表。（劉曉陵、張進輔：《高一學(xué)生物理成績、學(xué)習(xí)歸因以及學(xué)業(yè)自我概念關(guān)系的研究》，載《西南師范大學(xué)學(xué)報》(自然科學(xué)版),2000(6)。）物理學(xué)業(yè)自我概念量表由劉曉陵和張進輔參照陳永發(fā)編制的語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表而定。全量表共31題,如:我對自己在物理學(xué)科上的表現(xiàn)感到滿意;在物理學(xué)科方面,我有能力幫助其他同學(xué);我的反應(yīng)很慢,所以物理總是學(xué)不好等。采用五點記分方式,被試從同意到不同意作唯一選擇,其中正向記分題為5～1分,負向記分題為1～5分。各題平均得分即為學(xué)業(yè)自我概念分數(shù)。

(二)評定法

評定法最初是用等級量表將觀察到的行為事件數(shù)量化，即由他人對被評者的心理或行為作出評價，為他人觀察、評定所用。而現(xiàn)在，這種評定量表也可由被試自己對測驗項目進行回答。評定法應(yīng)用廣泛，這種方法也廣泛地應(yīng)用于自我概念的自我報告。

在學(xué)業(yè)自我的評估中，該方法是由教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我領(lǐng)域問題的回答，直接對其結(jié)果作出評定的一種評價方法。這種評定可以是描述性的，也可以用程度、等級或數(shù)值表示，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。（參見http://www.pep.com.cn/200406/ca422477.htm。）具體如下。（參見http://blog.online.edu.org/edutech/material/040913.ppt。）

1.定性量表

定性量表以名稱量表(類別量表)為典型。它是最低層次的量表，用于表示事物的不同類別和性質(zhì)。如用數(shù)字表示事物的類別：“1”“0”表示學(xué)業(yè)自我概念“高”“低”。

2.程度量表

程度量表以順序量表(位次量表)為典型。它是根據(jù)事物的特性和設(shè)定的法則在分類的基礎(chǔ)上確定同類客體中各元素之間的相對順序。它只關(guān)心研究對象的順序，不問間距是否一致。如，對語文、外語、數(shù)學(xué)、政治四門課的自信心按從大到小排序。 

3.等級量表

等級量表以等距量表(間距量表)為典型。它在賦值時有相等的度量單位，被測量的內(nèi)容所對應(yīng)的測量值有明確的距離關(guān)系。原始測驗分數(shù)經(jīng)過統(tǒng)計處理后推導(dǎo)出一種新的量表分數(shù)。

4.等值量表

等值量表以比率量表為典型。它具有等距量表的一切性質(zhì)，不但能確定一個被測量的內(nèi)容比另一個被測量的內(nèi)容大(小)多少，而且還能得出其間的倍數(shù)關(guān)系。

其中，鑒于等級評定法最為常用，現(xiàn)說明編制這種量表的方法要點。（侯光文：《教育評價概論》，388頁，石家莊，河北教育出版社,1996。）

（1）根據(jù)測量目的，選擇或編制有關(guān)態(tài)度語句。如，欲評定學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度，可以同他們討論，瀏覽他們的作業(yè)，借以充實所收集的材料。如果量表用于兒童，可以從兒童的作文中找這些陳述語句，以保證所用的語言適用于他們。

（2）對句子分類?？梢苑肿?/span>11個等級，有時也分作7個或9個等級。分類時，按照句子的意義與所描述的事物間的關(guān)系確定等級。

（3）繪制項目累積頻率分布圖。

（4）通過數(shù)據(jù)分析，決定語句的分值與取舍，組建量表。

下面是高一學(xué)生在課堂上的一份學(xué)業(yè)自我報告。（高一心理設(shè)計(學(xué)生)：參見http://www.qd58.cn/News/Article.asp?articleID=66。）

表6－5評定法舉例

這種方法操作起來簡便易行，節(jié)省時間和人力,但是評定時易帶主觀偏見，可靠性易受到懷疑；評定等級時由于對所用術(shù)語理解不一致，易造成評定等級誤差。

(三)論文式評價法

論文式測驗就是提出一個主題，被試以寫文章的形式作出答案。這種方法應(yīng)用在學(xué)業(yè)自我評價中，學(xué)生就有思考的機會。他們根據(jù)問題的要求，可以自由地把自己對學(xué)習(xí)的真實感受表達出來。這樣，評價者可以從多個方面得到學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的信息，如學(xué)生是怎樣看待自己的學(xué)習(xí)的，最后判定學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。

表6－6論文式評價法舉例

論文式測驗一般有兩種類型：一種是寫作文，另一種是回答問題。

如命題作文“我的高三學(xué)習(xí)”。(高一心理設(shè)計(學(xué)生)：參見http://www.qd58.cn/News/Article.asp?articleID=66。)

有一位考入清華大學(xué)的學(xué)生(陳勤)這樣寫道：“……心理上的放松固然很重要，而保持一種永遠奮發(fā)向上的心理狀態(tài)似乎更重要。我在整個高三的過程中一直保持著一種樂觀向上的態(tài)度，一直對前途充滿了信心。盡管我也曾經(jīng)遭到過失敗，我總是告訴自己，無論在什么時候，我應(yīng)當做的唯一事情就是去拼搏、去爭取。如果我有一年的時間，那我就在這一年中爭取做得最好；假如我有一個月的時間，那我就在這一個月中爭取做得最好；即使我剩下了幾天的時間，而我的各門課程一塌糊涂，我也要爭取在這幾天做得最好。我無論如何總是竭盡全力……”

又如要求高二學(xué)生填答題卡片。

(四)投射法

傳統(tǒng)的測驗方法，由于要求明確，意義清楚，被試容易掩飾真實的思想感情。而投射技術(shù)是一種非組織的、隨意的測驗方法。它是讓被試在沒有控制的情況下，對多種意義模糊的刺激，不受限制地自由地作出反應(yīng)。

這種方法運用在學(xué)業(yè)自我的評價上，學(xué)生就可以把自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、態(tài)度、愿望、情緒等不自覺地反映于外界的事物或他人，從而表露其學(xué)業(yè)自我概念。它是內(nèi)心深層的反應(yīng)，個人當時的學(xué)習(xí)心理狀況、過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及對將來的學(xué)習(xí)期望等對當時的知覺與反應(yīng)的性質(zhì)和方向發(fā)生了很大作用。同時，所提供的刺激愈無結(jié)構(gòu)、愈模糊不清，被試愈能將其真正的情感等投射出來。

 一般比較通用的投射測驗法有以下幾種。（《心理測量技術(shù)在人才評價中的應(yīng)用（下）》，參見 http://www.sycp.com.cn/net_cpzd/wenzhang/txt06.htm。）

1.聯(lián)想法

通常要求被試說出某種刺激(如字詞、墨跡)所引起的聯(lián)想。

例

我看到一張白色的紙……

2.構(gòu)造法

要求被試編造或創(chuàng)造一些東西，如故事、圖畫等。

例

請續(xù)寫故事“小紅拿著期末試卷回到了家，這時爸爸回來了……”

3.完成法

要求被試完成某種材料，如語句完成法。

例

期末考試前我常常在夢里夢見……

4.選擇或排列法

要求被試依據(jù)某種原則對刺激材料進行選擇或予以排列。

例

一本書或一支筆你會選擇哪一種？

5.表露法

要求被試利用某種媒介自由地表露他的心理狀態(tài)。

例（《重塑自我》，參見http://www.cc52.com/chen/03shipei/1guanyuxuesheng/0011.htm。）

小輝這幾次考試都考得非常差，被學(xué)校從重點班轉(zhuǎn)到了平行班。不僅受到了老師的批評、同學(xué)們的嘲笑、媽媽的指責(zé)，就連他最好的朋友都對他愛理不理的。

    現(xiàn)在，你就是小輝，細心體驗他的感受，并寫下來。

    被同學(xué)嘲笑時：________________ 

    考試不及格遭受老師白眼時：________________     

　　被開除重點班時：________________   

　　遭媽媽指責(zé)時：________________   

當你的自我形象被毀時的心情如何，重新體驗，并詳細寫下來。

上述的分類法較為實用，但各類之間的界限并不是十分絕對的，有許多測驗可能兼有不同的形式。下面是對小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念所做的游戲投射測試。（郭德俊、馬慶霞、楊淑芬：《競爭獎賞結(jié)構(gòu)和自我概念對兒童成就歸因及自我強化的影響》，載《北京師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）,1994(5)。）

我要與你玩一個游戲，在這個游戲里，請你讀下面的故事，然后回答故事后面的一些問題。這是一個關(guān)于兩個男孩方方和明明的故事。王老師要求他們倆兒給她解決一些問題。她給每個男孩5個問題。然后王老師告訴他們解決最多的一個是勝者，將得到一個獎品。方方和明明開始做題。做完后，方方做了4道題，明明做了1道題。方方得到了一個獎品，明明沒有獎品?，F(xiàn)在請你回答下面的問題。

1.你認為方方在做題中有多聰明？下面是九個圓。

    ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

    如果你認為方方很聰明，就用“/”劃7個，8個，或9個圓；如果你認為方方聰明，劃4個，5個，或6個圓；如果你認為方方不聰明，劃1個，2個，或3個圓。以類似的方式對努力、運氣和難度進行歸因。

2.這里是10個星，＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊，你認為方方的成績應(yīng)得到多少個星？用“/”劃出。

3.有時我們學(xué)習(xí)好或不很好，我們想要對自己說些什么。現(xiàn)在方方剛做完題，你認為方方想對自己說些什么？下面是一些描述，如果描述表達了方方的感覺，用“/”劃“是”，如果描述沒表達其感覺，劃“否”。描述共有15個，包括5個自我贊揚描述(如“我聰明”)，5個自我矯正描述(如“再次我能做得更好”)，5個自我懲罰描述(如“我不能做正確的事”)。

每個量表都得到一個分數(shù)，被試回答“是”的數(shù)目作為每個量表的分數(shù)。

在競爭獎賞結(jié)構(gòu)中，處于成功條件的男孩做上面的游戲；處于失敗條件的男孩做的游戲中，回答的是關(guān)于明明的問題。

    在個體化條件里，王老師告訴兒童“由于你們的幫助，使這個游戲適合于你們這個年齡的兒童，因而你們兩個都能得到一個獎品”。做完后，兩個兒童都得到一個獎品。與競爭獎賞結(jié)構(gòu)條件一樣，處于成功條件的男孩回答的是關(guān)于成功者的問題；處于失敗條件的男孩回答的是關(guān)于失敗者的問題。

女孩做游戲時， 故事中兒童的性別也是女孩，其余的過程與男孩一樣。

小結(jié)

自我報告法是在學(xué)業(yè)自我評價中最為常用的方法。該方法的基本做法是對擬評價的學(xué)業(yè)自我特征編制許多測驗試題，讓被試回答，從其回答來評價這項特征。在具體操作中，它把等級量表、核查表、Q分類、自由報告這四種主要工具靈活運用于問卷法、評定法、論文式評價法、投射法這四種形式中，但要注意每種方法各有利弊，要根據(jù)實際情況揚長避短地加以應(yīng)用，并盡量做到客觀評分。