最恨作業(yè)

　　我的小學(xué)階段，家里沒有太干涉，一二年級都很好，考試分?jǐn)?shù)也很高，常常得一百分，記得還老拿去給我爺爺看，盡管他不識字，還是煞有介事地端詳半天，不住地夸贊“真好、真好”。這就是小孩子的心理，才不在意他懂不懂呢，就是想聽爺爺說“真好、真好”。

　　按當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，我們到三年級并入另外一所學(xué)校。我心里總是認(rèn)為小學(xué)三年級和初中二年級往往是學(xué)生的一個坎兒，在這兩個點(diǎn)上容易發(fā)生微妙的變化。

　　三年級開學(xué)之初，一切都很陌生，適應(yīng)了好一段，才慢慢認(rèn)識了同學(xué)、老師，了解了學(xué)校的一些慣例。適應(yīng)階段那種不舒服的感覺，不嚴(yán)重，也不輕松。另外就是感到三年級的作業(yè)明顯多了起來，這時候我的學(xué)習(xí)障礙開始顯山露水。

　　說到底我就是不愛做作業(yè)，一想到作業(yè)，就百爪撓心。想盡各種辦法投機(jī)取巧，能拖的拖，能逃的逃，能糊弄的就糊弄，如果哪天沒有作業(yè)，對我來說，那真是大赦天下！恨不得手之舞之足之蹈之……

　　其實(shí)那一段很漫長也很掙扎，現(xiàn)在回想往事，心理和身體都有不舒服的體驗，特別是胃和周圍的地方，仿佛被一只大手緊緊攥住，眉頭無意識地就皺到了一起。

　　老師都說我很聰明，反應(yīng)很快，這大概來自遺傳。但聰明的孩子往往毛病也多，以我來說，思維太快，想象力太豐富，自控能力又差，注意力不集中，眼到手就到，也不管上課還是下課，玩的多聽的少，這樣聽課質(zhì)量就很低。從知識點(diǎn)來說，就有很多薄弱環(huán)節(jié)。做作業(yè)的時候，特別容易卡殼，會做的還容易分心呢，甭說不會做了，對作業(yè)就越來越反感，然后就想方設(shè)法逃避。

　　逃避作業(yè)我有一整套的方案。首先是看興趣，如果我對某一部分有興趣，這部分的作業(yè)就問題不大，不喜歡的地方，逃的最多。當(dāng)然，也看老師下菜碟，如果某個老師比較溫和，沒什么威信，就干脆不做，老師嚴(yán)厲，特別是遇到次次查作業(yè)的老師，知道沒有僥幸的機(jī)會，無論如何也會硬著頭皮做完。數(shù)學(xué)作業(yè)用的最多的辦法是隨便填個數(shù)，語文作業(yè)就是有意無意故意丟字落字。作文絕對是惜墨如金，連流水賬都算不上。遇到老師突擊檢查，就謊話連篇，比如作業(yè)丟了，落在家里了，被弟弟撕了，忘了，昨天家里停電了，來客人了……呵呵，現(xiàn)在想起這些蹩腳的理由都臉紅。

　　其實(shí)像我這樣的小孩子還不少，我自己有這樣深刻的體會，就格外留心家長的教育方法，多數(shù)家長都試圖向孩子證明作業(yè)又少又簡單，然后就過渡到責(zé)備上去，其實(shí)家長沒有判斷出孩子的感覺和狀態(tài)，這個方法本身又給孩子增加了一層心理負(fù)擔(dān)。

　　我常聽家長說，就這么一點(diǎn)作業(yè)，至于的嗎？其實(shí)家長是以一個成年人的能力和心態(tài)來衡量孩子，比如寫字，大人寫幾頁字都很輕松，一個孩子寫300個字可能就覺得很累。再比如讀書，小時候一本語文課本學(xué)半年，現(xiàn)在一本幾百頁的書幾天就搞定。孩子和成人之間存在幾十倍甚至上百倍的差距。

　　說說我數(shù)學(xué)老師的辦法吧。我五年級的時候，換了個許老師，他的嚴(yán)厲早有耳聞，記得第一堂課先嚴(yán)肅地給我們講了一番道理，提了幾個要求，還講到了“內(nèi)因”、“外因”，聽得我暈暈乎乎的，但意思還是明白滴，這是老師先給咱個下馬威，接下來肯定有“新官上任三把火”。我居然劣性不改，頂風(fēng)作案，第三次作業(yè)就沒做，輕描淡寫地一句：忘了。被查到的還有幾個學(xué)生，許老師沒發(fā)火，也沒批評，他也輕描淡寫地來一句：既然你們忘了，給你們一節(jié)課的時間補(bǔ)上就得了。我心中那個竊喜啊，誰知道他老人家又來了一句：但是，我還要給做完作業(yè)的同學(xué)講新課，麻煩你們換個地方——教室側(cè)面太陽照不到的雪地上。撅著小嘴，皺著眉頭，我們幾個學(xué)生抱著作業(yè)外面“涼快”去了。大冷的天兒，手都伸不出來，更別提做作業(yè)了。我們跺著腳取暖，盼著下課，那堂課好漫長，這里面好像我最不知愁，居然給同學(xué)講起了鬼故事！

　　下課了，許老師面無表情地慰問了我們一句：屋里暖和去吧，作業(yè)補(bǔ)上，明天檢查！回班一問，許老師沒講新課，只是做了一些練習(xí)題。原來許老師在等我們，我心里還挺感動，甚至還有點(diǎn)過意不去。那之后，我再沒逃過數(shù)學(xué)作業(yè)，覺得這老師有辦法，有點(diǎn)佩服他，對數(shù)學(xué)課不敢怠慢。許老師也挺注意我，特別是有一次遇到一道挺難的應(yīng)用題，我琢磨了很久，算出結(jié)果是500，但多數(shù)學(xué)生的答案都是900，老師公布的答案也是這個。我不知道哪來的勇氣，堅持己見。最后老師在黑板上重算了一遍，還真是500，從此老師對我刮目相看。我前所未有地愛上了數(shù)學(xué)，小學(xué)的畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績?nèi)l(xiāng)第一。

　　現(xiàn)在回頭看許老師的辦法，似乎有點(diǎn)體罰的嫌疑，但他做得好的地方是，沒有批評指責(zé)的話，直接給我們一個不做作業(yè)的后果。他的潛臺詞是：你可以不做作業(yè)啊，后果就是雪地里涼快去，你自己選擇吧。“兩害相權(quán)取其輕”，既然逃不過，還是在家里舒舒服服做完最好。

　　通過這些經(jīng)歷和體會，我總結(jié)了幾條“對付”小孩不做作業(yè)的辦法：

　　一、了解孩子不做作業(yè)的原因。不愛做作業(yè)的孩子，通常都不是故意不做，一定是在某個環(huán)節(jié)遇到了困難。比如，有的地方不會，或者寫字很慢，或者自控能力差，貪玩。這時候，最需要家長有針對性地幫孩子跨過難關(guān)。

　　二、約法三章。如果某個孩子有不做作業(yè)的傾向，就要提前約定好，作業(yè)要做多少，什么時間完成，要達(dá)到什么質(zhì)量等等，然后就告訴他，如果做不完，有什么懲罰，做得好有什么獎勵。當(dāng)然，前提是了解孩子的愛與怕。比如，做不完作業(yè)，接下來的動畫片就泡湯了等，這些措施一定是可以執(zhí)行的。

　　三、不重復(fù)懲罰。很多人大概沒有意識到，批評指責(zé)本身就是一種懲罰，甚至可以說是一種語言暴力，要謹(jǐn)慎使用。批評了一通，又不讓孩子看電視，就是重復(fù)懲罰了。批評指責(zé)不是什么高明的懲罰措施，且副作用明顯，建議不用。不做作業(yè)的事情發(fā)生了，再說“你怎么又不做作業(yè)”已經(jīng)沒意義了，著眼點(diǎn)就要放在彌補(bǔ)這一次、預(yù)防下一次上面。

　　四、溫和而堅決的強(qiáng)制。以我自己的例子來說，并不是不會做，就是很難克服心中那說不清的感覺和逃避的情緒，如果有個嚴(yán)厲的老師在后面推一把，也就過去了。堅決不要給孩子逃避的可能。天天完成作業(yè)，忽然發(fā)現(xiàn)原來做完作業(yè)，是這樣坦然，不再被矛盾和自責(zé)折磨，這個感覺就成了繼續(xù)完成作業(yè)的動力。

　　五、讓孩子參與一些家務(wù)事。反思我自己為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，我總感覺和不做家務(wù)有關(guān)，另外和我老媽沒有原則的妥協(xié)有關(guān)，當(dāng)然，也和自己的性格特質(zhì)有關(guān)。隨著年齡增長，潛能不但沒有發(fā)揮出來，還有一些能力“退化”了。所以我極力主張孩子做家務(wù)，孩子從中學(xué)習(xí)做事的方法，學(xué)會統(tǒng)籌安排，學(xué)會堅持，學(xué)習(xí)承擔(dān)自己的責(zé)任。甚至家里的一些事情也請孩子參與意見，這樣他就覺得自己是“重要的人”，這種經(jīng)驗會遷移到學(xué)習(xí)中去。