本周聽了李佩青老師所上的一堂高三政治復(fù)習(xí)課《人文奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)》，李老師首先以第一屆奧運(yùn)會的舉辦時間和地點以及第29屆奧運(yùn)舉辦時間地點兩個簡單的設(shè)問進(jìn)入復(fù)習(xí)課；接著展示奧運(yùn)相關(guān)的背景材料（申奧成功——08奧運(yùn)吉祥物——奧運(yùn)圣火采集——奧運(yùn)倒計時100天——特別突出08奧運(yùn)會的三大主題及其內(nèi)涵）為載體，以問題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，以知識的綜合運(yùn)用為特色。整堂課給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說不失為一堂成功的熱點專題復(fù)習(xí)課。

該復(fù)習(xí)課之所以說是一節(jié)好課，是基于以下幾個方面得出的結(jié)論。

一、     熱點把握準(zhǔn)確，任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

高中政治課教學(xué)復(fù)習(xí)，離不開對重大時政的關(guān)注，理論聯(lián)系實際是政治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的時政材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。政治教師應(yīng)該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成為高考關(guān)注的熱點，成為社會關(guān)注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個合格的政治教師。時代氣息濃郁是近年高考命題的一個鮮明特點，2008年奧運(yùn)會作為全國人民生活中的一件大事，在2008年的高考試題中必將有所體現(xiàn)，只是考試的角度在各門學(xué)科中會有所不同。這節(jié)課主要圍繞著08奧運(yùn)會的三大主題人文奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)及其內(nèi)涵為主線貫穿本堂復(fù)習(xí)課。

二、情境材料的選用精。

同時，政治教師也要學(xué)會如何把時政熱點轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把時政材料與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問題。老師們可以看到：對一段同樣的時政材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過深思熟慮后的材料和問題。這節(jié)課李老師所選用的材料，比較“精要”。在導(dǎo)入中主要運(yùn)用圖片：08奧運(yùn)口號——申奧成功——08奧運(yùn)吉祥物——奧運(yùn)圣火采集——奧運(yùn)倒計時100天等不僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識同時增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國心。其次分別運(yùn)用了奧運(yùn)體育場和北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文奧運(yùn)理念的確立、北京加大環(huán)境保護(hù)方面的各項措施、晶晶護(hù)圣火，讓學(xué)生從不同的角度來分析現(xiàn)實問題。這些材料，與北京奧運(yùn)主題緊密相關(guān)。時代性、時效性強(qiáng)，針對性強(qiáng)。

三、提出的問題有深度和思維度。

李老師這節(jié)課選取的材料適中難度適中，學(xué)生雖不能完全得出準(zhǔn)確答案，但是基本能較全面的從各個角度進(jìn)行分析。李老師本節(jié)課提出的有深度的值得思考的問題有四個。這四個問題是：（1）運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識相關(guān)知識，結(jié)合上述材料，說明主辦奧運(yùn)會對北京經(jīng)濟(jì)的積極影響。（6分）？（2）是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點分析為什么北京奧運(yùn)會把人文奧運(yùn)作為核心理念。（10分）（3）聯(lián)系材料，運(yùn)用政治常識有關(guān)知識，分析說明北京市政府的做法。（10分）（4）從公民角度看說明應(yīng)該怎樣參與奧運(yùn)、奉獻(xiàn)奧運(yùn)？（8分）這四個問題涉及到政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)的幾個方面內(nèi)容，回答好這4個問題，有助于實現(xiàn)知識的遷移與整合。

我們在上課時，往往提不出有深度的，值得學(xué)生去思考的問題，或者只是在一些簡單的低層次的問題上打轉(zhuǎn)。教師上課必須要有“問題意識”，但這里的問題決不是那些簡單的低層次的問題，能提出高質(zhì)量的問題，也是教師的一種能力和水平。這要依賴于對教材、對材料、對學(xué)生、對設(shè)問的切口等作研究。唯獨(dú)如此，才能提出有質(zhì)量的問題，也值得學(xué)生在課堂上化時間去合作討論、探究。教師不僅要有“問題意識”，更要有“問題的優(yōu)質(zhì)意識”。

四、雖然是老教材復(fù)習(xí)課卻體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

高三復(fù)習(xí)課如何上，一直是高三教師需要解決的一個重要話題。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)基本完成后，如何展開第三輪的復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生建構(gòu)起“知識之樹”，又要在分析、解決問題的能力上有所提高，并結(jié)合當(dāng)前時政熱點，有針對性地解決現(xiàn)實情境問題。李老師的課給我們提供了一個非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實問題。在掌握基礎(chǔ)知識之后，提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，這是高考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個方面，李老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

同時，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。分組討論在一節(jié)課中進(jìn)行了四次，同桌討論和小議次數(shù)更多。

五、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

每一節(jié)課都有一個預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計實質(zhì)是一種教學(xué)的預(yù)案。它不同于房屋設(shè)計圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動。教學(xué)活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。李老師對學(xué)生的回答及時點撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。

課堂結(jié)束前教師應(yīng)作全面深入課堂小結(jié)。本堂課此環(huán)節(jié)較為薄弱。

提幾點建議：課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果教師教學(xué)能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透，教學(xué)的聲音再宏亮一些，教學(xué)效果將會更好。其次，在訓(xùn)練階段，讓學(xué)生不僅動腦，而且結(jié)合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓(xùn)練形式上似乎單薄了一些。第三，材料與材料之間的關(guān)系是否可以點一下，不然各個材料顯得較為孤立！

   以上評課僅是我一個的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。