應(yīng)用閱讀中的語(yǔ)言積累，架設(shè)起“閱讀”與“寫作”橋梁

福建省連城縣宣和中?。ㄠ]編：366200）   項(xiàng)如雄

作文是學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言描繪多彩世界，表達(dá)真情實(shí)感的心靈勞動(dòng)。學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、情感的沉淀與大量的課外知識(shí)，為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備了足夠的“資金”。要使閱讀得到升華，還得在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆。

（一） 因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生寫自己的讀書體會(huì)

古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力逐漸加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個(gè)故事，往往會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的所見(jiàn)、所思、所想用筆頭傾瀉出來(lái)。內(nèi)容應(yīng)不拘一格，可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，可以是精彩的片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生把讀書當(dāng)作一種生活需要，一種精神享受，從而不斷豐厚知識(shí)、文化、語(yǔ)言的儲(chǔ)備，讓作文根植于沃土，得以發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。如，在學(xué)了課文《丑小鴨》后，學(xué)生被里面的故事情節(jié)深深地打動(dòng)了讀了一遍又一遍。借助學(xué)生的閱讀熱情，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安徒生的童話，在課外閱讀了《賣火柴的小女孩》、《野天鵝》、《拇指姑娘》等。孩子們的心被童話占據(jù)了，他們的心情隨著主人公的曲折命運(yùn)時(shí)喜時(shí)悲。課余，三五成群地聚在一起，對(duì)自己喜歡的情節(jié)，討厭或喜歡的人物高談闊論，談?wù)摰媒蚪驑?lè)道。正當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，上課鈴響了。于是，我便因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地給學(xué)生一張紙，讓他們用筆把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。學(xué)生很樂(lè)意地進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的寫作“圈套”，一篇篇充滿生氣的讀書體會(huì)躍然紙上。課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達(dá)了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁。

（二）運(yùn)用積累，展開想象，串詞成文。

兒童最富于想象，他們常常通過(guò)異想天開的想象，描繪出一個(gè)個(gè)神話般的世界，編出許許多多生動(dòng)有趣的故事，這點(diǎn)是我們成人都始料未及的。合理地引導(dǎo)學(xué)生展開想象也是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面的、文化方面的、語(yǔ)言方面的儲(chǔ)備。這時(shí)候我們可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事，相信學(xué)生會(huì)做得更好。如一次在交流“日積月累”本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“迫不及待、“無(wú)可奈何”“饑餓””這些詞的摘錄率極高。心想：如果學(xué)生能把這些詞用到自己的文章中去，會(huì)有多么興奮。于是我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作題目：用上“迫不及待”“無(wú)可奈何”“饑餓”等詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，編寫故事。結(jié)果，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事躍然紙上。其中一位學(xué)生寫了《莊稼的保護(hù)神》，故事大意講的是：秋天的一個(gè)晚上，黑貓警長(zhǎng)在糧倉(cāng)外面站崗。一只饑餓的小老鼠看見(jiàn)這一堆堆小山似的糧食，迫不及待地朝著糧倉(cāng)跑去，想偷糧食吃。可是黑貓警長(zhǎng)十分警惕，小老鼠還沒(méi)靠近就被發(fā)現(xiàn)了。第二次小老鼠帶著魚和酒想來(lái)迷惑黑貓警長(zhǎng)，結(jié)果又沒(méi)成功。最后，小老鼠只得無(wú)可奈何地走了。

  想象讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的故事情節(jié)展現(xiàn)在我們眼前。課外閱讀中的積累又使情節(jié)變得具體、生動(dòng)，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。

（三）放開手腳，自由表達(dá)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在作文方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開手腳，自由表達(dá)。即從習(xí)作的內(nèi)容到習(xí)作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。

1．倡導(dǎo)“日記”，引導(dǎo)自由表達(dá)

簡(jiǎn)單的說(shuō)，作文就是寫話。“我手寫我口，我手寫我心。”只有學(xué)生熟悉、感興趣、有表達(dá)愿望的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，從而真實(shí)地將它表達(dá)出來(lái)。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由習(xí)作水平的捷徑之一。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，勤于觀察，多角度地觀察，對(duì)周圍事物保持一種好奇心和敏銳的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得自己沒(méi)有獲得的感受，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并通過(guò)日記、寫生記錄本等形式把自己看到的、聽到的、想到的，自己做過(guò)的、玩過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的，長(zhǎng)期觀察過(guò)的、精心研究過(guò)的、猛然感悟到的，還有與上述情況聯(lián)系在一起的真實(shí)感悟、真實(shí)想法，及時(shí)地記錄下來(lái)，積累寫作的素材和靈感，從寫日記中享受到無(wú)限樂(lè)趣。在一次次自由表達(dá)中，學(xué)生的寫作水平突飛猛進(jìn)。

3. 相互啟發(fā)，合作作文
合作作文是面向全體學(xué)生，以廣泛提高學(xué)生寫作水平為主要目的，采用多方合作的、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的一種作文方法。既謂“合作”，當(dāng)然，合作成員間的配合、協(xié)調(diào)是合作作文的精髓。但知識(shí)的積累和運(yùn)用也是極其重要的，因?yàn)闆](méi)有一定的閱讀量就難以構(gòu)架一篇好文章，所以說(shuō)“積累”是“合作作文”的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)生有了大量的閱讀積累，字詞積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作作文”，有效地改善了學(xué)生閱讀面窄小，思維不開闊，生活閱歷不豐富等問(wèn)題；改善了學(xué)生寫作文思枯竭、筆不隨心等現(xiàn)象。以一個(gè)四人合作小組寫“郊游”為例：老師帶學(xué)生到田野游玩后，要求四人小組合作寫一篇作文，第一次必須有組里寫作水平最遜色的成員執(zhí)筆纂寫。結(jié)果，第一位學(xué)生寫道：
“今天下午，老師帶我們?nèi)ソ加?。小朋友們拉著小手?lái)到一片美麗的田野里，我看到了路邊的小花小草，還有小鳥在天上飛。我們還爬山坡，捉蝴蝶，玩得開心極了！”
其他幾個(gè)成員讀了以后，覺(jué)得寫得太簡(jiǎn)單了！我就問(wèn)他們?cè)鯓硬拍軐懢唧w？寫生動(dòng)？小組里的人都七嘴八舌地說(shuō)開了。于是，就請(qǐng)另一位學(xué)生執(zhí)筆修改，其余的同學(xué)你一言我一語(yǔ)地口述。還要求學(xué)生修改時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用平時(shí)積累的一些好詞好句，讓文章更加生動(dòng)有趣。通過(guò)小組成員的集體努力，文章變得精彩紛呈了。
“今天下午，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚。我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游。小朋友們拉著小手唱著動(dòng)聽的歌兒，興致勃勃地來(lái)到一片美麗的田野里。路邊的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了，它穿著一身綠色的衣裳，一陣春風(fēng)吹來(lái)，身子輕輕地?fù)u動(dòng)，好像在點(diǎn)頭歡迎我們呢！五顏六色的野花開得美麗極了！還散發(fā)出一陣陣迷人的香味。幾只蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，好像在翩翩起舞。我和幾個(gè)小伙伴追著蝴蝶跑過(guò)東，跑過(guò)西，在田野里快樂(lè)地奔跑。玩累了，老師讓我們?cè)谝黄盏厣蠂闪艘粋€(gè)很大很大的圓圈，有的唱歌，有的跳舞，還有的講故事，可熱鬧啦！不一會(huì)兒，老師說(shuō)要集合回學(xué)校了。我們看著綠油油的田野，看著美麗的大自然，依依不舍地回到了學(xué)校。”
最后，再請(qǐng)第一位學(xué)生把修改好的文章工工整整地抄寫到作文本上。這樣的合作作文，學(xué)生寫作的積極性十分高漲，課堂教學(xué)效率提高了，對(duì)寫作水平差的學(xué)生更是一次很好的幫助。
由上述案例可見(jiàn)，合作寫作策略其實(shí)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)，使每個(gè)參與者的思維在交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文有了深度也有了新意。