中小學英語教學銜接之我見
顧大元
摘要：中小學英語教學中的“銜接”問題是客觀存在的，產(chǎn)生這一問題的原因是多種多樣的，做好這一工作的方法也是多種多樣的。本文著重從教師的角度去認識、分析并解決這一問題，旨在引起更多的教育人士的共鳴，并在教育活動中積極行動起來。
關(guān)鍵詞：中小學；英語教學；銜接

　　隨著新課改的實施，我國大多數(shù)省市從小學中高年級開始，陸續(xù)開設(shè)了英語課程。小學生升入初中之前，已經(jīng)學習了幾年英語，有了一定的基礎(chǔ)，照情理他們在初中階段的英語發(fā)展應(yīng)比以前沒有學習過英語的學生要好，可事實并非如此：在七年級已出現(xiàn)明顯的兩極分化，八年級分化加劇，有部分學生開始放棄學習英語。這讓許多學生傷心，家長疑心，教師憂心：到底是小學教育有問題，還是中學教育有問題？筆者對此進行了調(diào)查和反思，認為問題出在銜接上。這種銜接不是狹隘地只指小學六年級和七年級間的銜接，而是指整個小學和初中階段甚至高中階段都一直存在的問題。
　　作為執(zhí)教多年的教師，這幾年來筆者一直在對這一問題進行思考和探討，積累了一些心得和體會。以下是筆者對“銜接”工作的一些看法和做法。
　　一、“銜接”問題是如何產(chǎn)生的
　　產(chǎn)生“銜接”問題的原因是多方面的，如學生的學習習慣，教師的自身素質(zhì)，學校的軟、硬件環(huán)境等等，但筆者認為從根本上來講，主要是由于小學英語教學和初中英語教學在教學要求和教學方法等方面的巨大差異而造成的。小學生升入七年級后，由于不能很快適應(yīng)這種變化，在英語學習中就會出現(xiàn)障礙，而學生本人或家長由于無意識或者無能為力等原因，不能認識或解決這一問題，即對我們教師提出了“銜接”問題。
　　1.從教學要求方面分析
　　小學英語教學主要是培養(yǎng)學生聽說能力，課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，教師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些最簡單的詞匯和句子，和較少的語法知識，要求也相當?shù)?。進入初中，學生從語言的積累階段迅速進入了語言的擴展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度很快增大，教學要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。與小學相比，中學的教學要求有著階梯式差異，難免會使學生產(chǎn)生畏難情緒，失去學習興趣和自信心。
　　2.從教學方法上來看
　　小學英語教師根據(jù)小學生的心理、年齡特點，注重創(chuàng)設(shè)教學情境。由于要求低，節(jié)奏慢，有時間精雕細鑿，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學生在潛意識中認為學習英語和“玩”差不多，學生自然興趣盎然。而到了七年級，由于教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說說的活動也有，但所占課時和每課時所占時間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調(diào)語法、句型、中譯英等方面的操練，這就使剛從小學升上來的七年級新生對初中英語學習無法適應(yīng)，而且隨著知識難度加深，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。這是中小學英語教學在教學方法上產(chǎn)生的脫節(jié)。
　　以上兩點，筆者認為是目前在中小學英語教學中產(chǎn)生“銜接”問題的主要癥結(jié)所在。
　　二、解決銜接問題的思路
　　1.把握教材編寫意圖，確定教學銜接的重點階段
　　確定教學的銜接點，為中小學英語銜接教學提出可靠的保證，但是正確開展英語教學，還必須要有重點地進行。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，應(yīng)將銜接的重點放在小學高段和初中起始年級(七年級為主)。
　　2.依據(jù)學生現(xiàn)狀，確定合適的教學內(nèi)容作為做好銜接工作的載體
　　進入初中，學生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的科目、新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務(wù)與教學內(nèi)容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。
　　筆者認為從熟知的知識入手，易于激發(fā)學生的信心和興趣，從而達到溫故而知新的目的。而江蘇省《牛津初中英語》教材的《初中英語·預(yù)備課程》一書在筆者個人看來正是編者根據(jù)中小學生的年齡特、學習方法和學習內(nèi)容的差異而編寫的一套很好的銜接教材。廣大英語教師若能在教學中以之作為中小學過渡階段的教學載體，則銜接過渡工作將會取得突破性進展。
　　3.探索中小學英語教學方式方法的銜接(這是教師解決這一問題的著力重點)
　　對于教學方式上的差異導(dǎo)致中小學英語教學的脫節(jié)，教師可以根據(jù)教材，適時調(diào)整教學內(nèi)容，變化教學方法以實現(xiàn)教學的自然銜接。比如七年級第一學期上半學期可以在新授課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復(fù)習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內(nèi)容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識的鋪墊。初中教師也應(yīng)盡量像小學教師那樣運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，以調(diào)動學生學習的積極性。初中教師應(yīng)注意為學生營造良好的語言氛圍，采用活動途徑，倡導(dǎo)參與體驗。小學教師也適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。平時教育學生要做好預(yù)復(fù)習工作，形成良好的聽說讀寫習慣。
　　三、做好“銜接”工作的幾點具體做法 
　　這幾年來，由于認識到這一問題，并意識到解決這一問題的重要性和迫切性，筆者在教學中有意識地加強了這方面的探索和實踐，并取得了很好的效果。
　　1.了解學生認知現(xiàn)狀，做好質(zhì)量監(jiān)控。了解和熟悉小學的教學內(nèi)容，避免中學教學內(nèi)容與小學教學內(nèi)容的脫節(jié)。七年級在上新課之前，仔細研究小學英語的內(nèi)容，在開學的第一個月，組織系統(tǒng)地復(fù)習，包括詞匯、句子、語法和交際口語。在此階段結(jié)束前進行各指標逐項的質(zhì)量驗收，在做好質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上給予相關(guān)學生分類指導(dǎo)，以促使學生在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學習方法，了解自身的英語學習狀況，根據(jù)初中要求改善對自身英語學習的自我評價，并在知識點銜接上及時有針對性地查漏補缺。
　　2.想方設(shè)法，幫學生盡快適應(yīng)中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿。學生學習憑興趣、靠督促、缺乏主動性。教學內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生存在的問題，采取分階段側(cè)重解決，各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并且開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范的目的；用單詞聽寫和默寫競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用情景創(chuàng)編故事和故事改寫仿寫續(xù)寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，以達到解決語法錯誤的目的。
　　3.挖掘教材內(nèi)容的趣味性，融教于樂。例如：學校在教有關(guān)天氣的內(nèi)容時，問學生喜歡什么樣的天氣和季節(jié)，并說明原因，鼓勵他們說出一些似乎可笑的真心話。設(shè)計一些有趣的英語對話，保持課堂上情緒高漲，讓學生們在開心中學習。
　　4.可能多運用多媒體教學，激發(fā)學習興趣。在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等，營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也加大了課堂容量，提高了教學效益。
　　5.注意學法指導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成學習的基本技能和能力。學生初進初中，其存在的問題主要是：書寫不規(guī)范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語思維習慣代替英語思維方式等。良好的習慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)技能和能力是變被動學習為主動學習的重要途徑。要求學生做到聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習、課后復(fù)習、多讀多背，也就是說，要養(yǎng)成自覺學習的習慣。一個學生要搞好學習，永遠不會沒事干，學會鉆研探索，充分利用時間才有希望。在聽和閱讀的訓(xùn)練中，我們要求學生連貫和整體理解，盡量做到根據(jù)前后文猜詞取義，或舍去一點，抓住整體，保障思路暢通。為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，對學生提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)他們分析問題，找產(chǎn)生的原因，思考解決問題的方法和途徑。
　　6.視學生個體的差異，因材施教。對教學要求不宜一下子提得過高，可以先松后緊，先易后難。每個新知識點應(yīng)盡量結(jié)合學生已經(jīng)學過的知識來展開，讓學生接受起來不感到困難。最初的一二次練習、測試等不宜難，其分數(shù)應(yīng)該讓學生有成就感，讓他們能體驗到成功，感受到成功的快樂。
　　7.開展形式多樣的合作互助學習，幫助暫時落后的學生。建立形式多樣的合作學習小組，通過學生幫學生共同進步。具體方法靈活多樣，這里就不一一列舉。
　　通過以上的努力，絕大多數(shù)學生基本能初步適應(yīng)初中的教學，但這并不意味著“銜接”工作完全結(jié)束。在以后幾個月到一學期的課程中，每一堂課的設(shè)計都應(yīng)有“銜接”“過渡”的意識。
　　四、急切的呼吁
　　英語教學的銜接，是當今英語教學改革中的一個熱點，也是英語教和學中的一個難點，解決這一問題是實施素質(zhì)教育的需要，是中小學英語教育急待完善的教學觀念。做好英語教學的銜接工作，不僅是初中教師，也是高中教師和小學教師，甚至包括英語教學過程中所有教師都要考慮的問題，當常抓不懈。遺憾的是，在現(xiàn)實教學中，有部分教師發(fā)現(xiàn)這一問題后沒有去思考其產(chǎn)生的原因，有的只有思考沒有行動，有的有行動但不科學，或者僅限于個別人的行動，得不到廣泛的支持。筆者認為加強中小學教研活動、學術(shù)探討和個案分析，了解教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法，當成為所有從事英語教學和英語研究的同仁普遍關(guān)注的大事！惟其如此，方能迎來英語教學的全新局面。
　　
參考文獻：
[1]龔春燕，董國華.魏書生教育教學藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2004.
[2]教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者單位：江蘇海安縣海陵中學