如何成就教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

海陽市教學(xué)研究室  車言勇

一、對(duì)教學(xué)風(fēng)格的再認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)教學(xué)風(fēng)格概念的分析

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的論斷18個(gè)

1．《教育大辭典》：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。

2．邵瑞珍：教學(xué)風(fēng)格是在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)，是教師的能力和性格的多樣性的反映。

3．張翔：教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝結(jié)物和結(jié)晶品，是教師教學(xué)個(gè)性的核心。

4．程少堂：教師風(fēng)格就是教師有意無意地在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦地反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的一種獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。

5．李如密：教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在許多方面如獨(dú)特的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機(jī)智等。

6．王北生：教學(xué)風(fēng)格，就是教師在一定的理論指導(dǎo)下和長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想，教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

7．董遠(yuǎn)騫：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的主要是優(yōu)秀教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了各不相同的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性和特色。

8．劉和平：教學(xué)風(fēng)格，是有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的探索，在符合教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己教學(xué)素養(yǎng)條件的能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)的諸要素和全過程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學(xué)表現(xiàn)出濃郁的個(gè)人特色和藝術(shù)傾向性。

9．張忠華：教學(xué)風(fēng)格是在一走的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。

10．李林生、于德令：教學(xué)風(fēng)格是指對(duì)本學(xué)科具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)并在豐富的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中，所體現(xiàn)出的與眾不同的處理教材，組織教學(xué)，出色地進(jìn)行課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧，它是教師的學(xué)識(shí)水平與教學(xué)藝術(shù)的完美的統(tǒng)一標(biāo)志。

11．魏正書：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)個(gè)性在教學(xué)實(shí)踐中的高度統(tǒng)一。一般說來，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的主要因素有以下幾點(diǎn)：獨(dú)特的教學(xué)思路，獨(dú)特的教學(xué)方法體系，教學(xué)情境富有啟迪性和感染力，鮮明的教學(xué)特色。

12．盧真金：教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的，在教學(xué)活動(dòng)整體中重復(fù)至表現(xiàn)一種韻味、格調(diào)、風(fēng)貌的表現(xiàn)方法。它是藝術(shù)家精神風(fēng)貌的個(gè)性和教學(xué)技能技巧的特色相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)晶。

13．王國輝：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)精湛的教師在教學(xué)上表現(xiàn)出來的與其他教師所不同的比較穩(wěn)定的特征，是獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度等的結(jié)合和表現(xiàn)。它是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。

14．張東嬌：教學(xué)風(fēng)格是指教師在自己的全部教學(xué)活動(dòng)中形成的最為集中地體現(xiàn)出自己教學(xué)獨(dú)特性的活動(dòng)特征的總和，它是教學(xué)境界的展現(xiàn)形式，也是達(dá)到這種境界的手段和方式……

15．張武升：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格指一個(gè)時(shí)代或一個(gè)教學(xué)主體的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的較穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。

16．林培英：教學(xué)風(fēng)格，實(shí)際上就是對(duì)教師處理教學(xué)問題的行為方式的一種概括性描述。教學(xué)風(fēng)格的最大特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的“個(gè)性”。教學(xué)研究中一直有“教學(xué)技術(shù)”和“教學(xué)藝術(shù)”之爭。教學(xué)風(fēng)格更多的屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，是使課堂教學(xué)具有活力的重要因素之一。

17．王擁軍：教學(xué)風(fēng)格主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的個(gè)性品質(zhì)，它包括教師在儀表、語言、教學(xué)方式和方法等方面表現(xiàn)出來的與眾不同之處，是一種長期修養(yǎng)，一種水到渠成的自然積累。

18．吳也亞：課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一中所體現(xiàn)出的獨(dú)特的藝術(shù)特色。……是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。

國外學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的論斷8個(gè)

1．雷朱里和史密斯：教學(xué)風(fēng)格即教師所偏愛的教學(xué)方法，它很少因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

2．菲奇夫婦：教學(xué)風(fēng)格與教師使用的教學(xué)方法相聯(lián)系，有所不同。教學(xué)風(fēng)格是指運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的方式。

3．鄧恩夫婦：教師的教學(xué)風(fēng)格可以分解為八個(gè)主要方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生分組、課堂環(huán)境布置、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)技術(shù)、教學(xué)管理和教育思想。這八個(gè)不同個(gè)別化程序的教育要素在教師身上的不同組合，構(gòu)成了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4．康蒂：教育思想、教育價(jià)值觀要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為必須通過教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格這一個(gè)中介，因此教學(xué)風(fēng)格被看作是教師在某些特定的教育價(jià)值系統(tǒng)影響下所做出的5．道爾西：課堂教學(xué)風(fēng)格是一種共同的，具有獨(dú)特性的基本特征，它的形成特別明顯地受到某一教師所處的時(shí)代，所屬的民族以及他們的思想類型和年齡組別的影響。

6．德·朗特里：教學(xué)風(fēng)格通常指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會(huì)風(fēng)氣的方式方法。

7．穆斯卡·莫斯頓：教師為了選擇最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用，必須識(shí)別存在的種種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關(guān)系。而這種決策范型即可稱為教學(xué)風(fēng)格。

8．shworth和mosston(1990)認(rèn)為,教學(xué)風(fēng)格是指在達(dá)到相同教學(xué)目的的前提下,各教師根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。

26個(gè)教學(xué)風(fēng)格概念的分析表