托班區(qū)域活動中美工活動的開展

【關鍵詞】托班幼兒  區(qū)域活動 美工活動

【摘要】托班孩子的年齡特點決定了他們一般以自我為中心，注意力集中的時間較短，因此對于托班幼兒來說，教師預設的活動和集體活動應該少一點、短一些，主要應以個別教育為主。在區(qū)域活動中的美工活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主美術活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在寶寶的一日活動中，教師將區(qū)域活動中的玩色活動作為一個主要的教學內容，通過創(chuàng)設豐富的美術特色環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。如在印章畫、手指點畫、手掌印畫、毛線拖畫、玩具拓印等美術活動的實踐經驗活動后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達到了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。

【正文】

由于2—3歲的孩子集中注意力的時間非常短，因此對于托班幼兒來說，預設的活動和集體活動宜少、宜短，教師應以個別教育為主。在區(qū)域活動中的美工活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主美術活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮?；顒訁^(qū)活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發(fā)展。因此在孩子們入托一個月后，我們開始嘗試在托班展開玩色活動，主要通過創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。

一.區(qū)域活動中美工角的創(chuàng)設   

美工區(qū)角的設置不僅可以充分調動孩子學習的積極性，還會直接影響幼兒活動的效果，但由于托班孩子進入幼兒園生活的時間還不長，生活經驗的缺乏和行動能力的不足，引導他們參與活動區(qū)的創(chuàng)設顯然是不合情理的。所以在最初的時候，我們是這樣設計的：

1.根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經驗和年齡特點設置美工區(qū)。

我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經驗和年齡特點設置了美工區(qū)。例如“喂小動物吃食物”（撕紙、玩泥）、“顏色寶寶找朋友”、“玩一玩”等活動，而投放在美工區(qū)的材料以“安全”（托班孩子的自我保護能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。

2.隨時根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添材料。

隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學習興趣，逐步逐個地增設了新的材料。

作為一名幼兒教師應通過日常觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點，隨時更換和增設新的材料，這樣才能吸引幼兒主動參與，真正實現(xiàn)區(qū)域活動的實際價值。

3.注重提高幼兒間的交往能力，設立美工活動區(qū)。

托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設了“自由玩色區(qū)”，幼兒可以用從家里帶來的玩具進行玩色，如用小汽車蘸顏料在紙上開，穿上自己的鞋子在顏料里走過后在紙上走，用玩具拓印等等。并可以與同伴交換著玩，不僅提高了新生的入園適應能力；而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們驚嘆于幼兒們無法估量的想象力和創(chuàng)造性。

4.將集體教學的延伸和探索部分靈活地與美工區(qū)相結合。

由于托班集體教學的時間較短，教師要做到觀察和照顧每一個孩子的需要和水平有一定的困難，我們靈活地將集體教學的延伸和探索部分與美工區(qū)相結合，集體教學是鋪墊和基礎，美工區(qū)活動是延伸，更加增加了幼兒的興趣。如“好吃的水果”、“顏色寶寶手牽手”等活動都是根據(jù)集體教學的需要創(chuàng)設的。幼兒通過拓印“好吃的水果”這個游戲活動，進一步鞏固認識秋天的水果等；在進行顏色分類活動時，我們設計了一個較大型的教具“顏色寶寶手牽手”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動結束后，我們把它放入活動區(qū)內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識。這些區(qū)角不僅滿足了幼兒再次操作的需要，又提供給了教師一個觀察幼兒的良機。教師在這里可以觀察到個別幼兒的興趣，可以了解到各個層次幼兒的發(fā)展水平和需要，以此來彌補和調整集體教學中的不足。

二.美工區(qū)動態(tài)性活動材料的投放

材料是幼兒探索和學習的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動內容、將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經驗。

1.材料的投放要考慮個別差異。

    投放材料既要從本班整體水平和實際情況出發(fā)，又要考慮每個幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。如在玩色“秋天的樹林”活動中，我們放置的材料有報紙、棉簽、毛線、玩具等，數(shù)量、形狀也各不相同，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

2.材料的投放應注意遞進性和層次性。

遞進性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展；層次性要體現(xiàn)出幼兒須達到的這一階段的發(fā)展水平。例如：活動剛開始，提供1－2種材料，隨著幼兒發(fā)展水平的提高，增加材料的數(shù)量及品種，這樣同時又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量較多的日常物品。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動材料，使每一個孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。

3.投放材料時可發(fā)動幼兒參與收集。

有趣的材料能夠引起幼兒活動的興趣，而直接參與材料的收集更能激起幼兒游戲的興趣。例如：我們在準備玩色的材料時，發(fā)動幼兒和家長共同參與，請孩子回家收集舊的護衣，教師和孩子一起討論這些材料分別制作成什么，聽取孩子的建議，增強孩子的自豪感，而喂操作材料（如蠶豆、小石子、樹葉、玻璃珠、小汽車、小鞋子、毛線、抹布等）也是師生共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的興趣，也調動了每個孩子參與活動的積極性和創(chuàng)造性。

4. 投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

材料的多樣化主要是指完成目標的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多樣等，這樣才能滿足不同層次幼兒的需要。同時投放的材料應注意幼兒的創(chuàng)造性思維。

A.     提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結合的物品和材料。

B.     提供的材料要設置一定的障礙，讓孩子想辦法解決。如沒有捏成團的報紙。

C.     充分利用原始材料和廢舊物品等。如抹布、汽車、鞋子等。

5. 投放的材料要安全、耐用、衛(wèi)生、量足。

根據(jù)托班孩子拿到物品喜歡撕、咬、摔、搶的特點，我們投放和制作材料時嚴格遵循安全、耐用、衛(wèi)生、量足的原則，如桌面用大紙封帖好，這樣不僅不宜撕損，而且耐用；能夠清洗、消毒的物品如玩具等，拓印好以后及時清洗，并全部定期進行衛(wèi)生消毒，保證孩子的安全；還應準備充足的數(shù)量，保證班內每個孩子都能隨時活動，減少搶奪物品等沖突的發(fā)生。

三.區(qū)域活動中的組織與指導

托班幼兒尚無活動的經驗，玩色對于他們而言是一個新鮮刺激，他們很愿意進美工區(qū)活動，但不知道該怎么做。我們采用了如下做法：

1、無聲示范的行為藝術。

托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強求突出玩色的功效，而是先將美工區(qū)開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要的內容和活動方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經驗，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運用。當孩子們在實踐活動中把經驗內化后，我們看到了“草地上的花”、“好吃的食物”、“毛毛蟲”、“月亮”等的誕生。

2、循序漸進地開放區(qū)域。

托班孩子在得到一種活動材料或玩具后，喜歡通過他們的各種感知覺和身體動作，不斷地嘗試、重復、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的時間極短，興趣非常容易轉移，剛開始時我們每天只提供一小組，如果一長區(qū)域開放，對于還沒有規(guī)則意識、自制力又差的托班孩子來說，不僅會影響活動的組織開展，常規(guī)的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。也許這會少了點自由的氛圍，但這短暫的“不自由”正是為了換取日后的更多自主。當然，在建立了基本的活動規(guī)則后，就可以根據(jù)班級的實際水平和需要決定開放區(qū)域的大小了。

3、給孩子提供更多實際操作的機會。

托班幼兒的思維帶有明顯的“直覺行動性”。要使幼兒真正了解各種材料和工具的使用方法，最佳的方法莫過于實際去操作，使幼兒在與材料的相互作用中，主動構建對事物的認識，獲取直接經驗。美工區(qū)的教育應給幼兒充裕的操作探索時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力，因此教師應該留出較多的時間給孩子實際操作練習，同時應有意識地為幼兒創(chuàng)造同伴間互動學習的機會，使幼兒在與同伴的互相觀察、互相交流中學習。

4、托班美工活動中的適宜方法。

區(qū)域化學習活動是教師與幼兒、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料相互影響、相互作用的互動過程，教師通過設置情境、營造氛圍、創(chuàng)設區(qū)域，將信息傳遞給幼兒，同時幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)，又促進教師不斷調整活動目標、內容、指導策略，教師不同的指導策略又生成了不同的教學效果。美工區(qū)活動的指導更是一種極靈活、極富創(chuàng)造性的工作，很難總結出一套規(guī)范化的“模式”，在此我們主要根據(jù)托班幼兒的特點歸納了以下幾個比較適用的方法：

A.談話討論法

在活動開始前教師圍繞某一個活動組織幼兒展開討論。托班幼兒規(guī)則意識較差，通過教師和幼兒之間談話討論可以幫助幼兒盡快建立活動規(guī)則。而且在問答間，教師可以幫助幼兒圍繞主題分工、合作、協(xié)商后再開展活動。

B.觀察引導法

觀察引導法是任何一種教學活動都能適用的方法，而在托班美工活動中，幼兒組織能力、合作能力都較弱，有時會對活動失去興趣。這時教師應有目的地施以教育影響，比如幫助幼兒分工、協(xié)助幼兒操作、選擇材料參與活動，托班孩子愿意親近教師，教師適當?shù)膮⑴c和鼓勵可以重新調動孩子活動的興趣和熱情，幫助幼兒體驗成功的快樂。

C.榜樣激勵法

在美工活動中，教師應注意觀察每位孩子的行為表現(xiàn)，托班的孩子更需要教師的關注。對于有點滴進步的幼兒要及時給予肯定、鼓勵、表揚、強化反饋機制，適時還可以有一點點物質獎勵，如一顆糖果，一個氣球等，使幼兒心理上產生愉悅體驗，同時提供給其他幼兒一個正確的榜樣。

D.注意個別指導

由于托班孩子動手能力普遍比較薄弱，在活動中教師應該對那些發(fā)展落后于其他幼兒的孩子或接受能力較弱的幼兒注意個別指導，可以語言提示，必要時可以手把手的教授，幫助這些幼兒體驗成功。

5、特殊標記引領幼兒的規(guī)則意識。

　　每次的活動開放，都會出現(xiàn) “撞車”事件。針對這樣的情況，我們老師在活動錢讓幼兒掛牌游戲，有幾個牌子就幾個小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區(qū)域活動，使每次活動真正發(fā)揮它的作用，讓每個孩子都留戀“家”一般的美工區(qū)域活動！

托班區(qū)域活動中美工活動的開展我們只是剛剛起步，這其中仍有這樣那樣的不足，我們只有在實踐過程中不斷地探索、不斷地反思、不斷地總結、不斷地積累中尋求托班區(qū)域活動中美工活動的最佳方案，最優(yōu)化地激發(fā)孩子的潛能，促進孩子的發(fā)展。