如 何 進 行 地 圖 教 學

湖北省利川市東城初中   王興武

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中最廣泛，最實用的教具。如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解，記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在地理教學中如何進行地圖教學？，我認為應注意以下幾個方面：　

一．在教學中培養(yǎng)學生對地圖學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察地圖的積極性

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力，但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些的認識和了解。七年級學生對地圖很好奇，如果不加以引導就很快消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣，因此老師應適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時老師注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發(fā)言很積極，各抒己見；在學生發(fā)言的基礎上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，適時提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個基本要素，并逐一講解，打好基礎。這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力。此外鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，促使學生把地圖和地理知識結(jié)合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地圖和地理知識結(jié)合起來，也是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。       

二．教會學生讀地圖的方法，會讀不同類型的地圖

學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變?nèi)f化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區(qū)界、省界等）、自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等）、礦產(chǎn)符號、專題地圖的符號（如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖等圖上的符號）、常見天氣符號等。因此應教會學生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習慣。其次讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據(jù)地圖的類型，對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息，得出正確的結(jié)論。對于不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區(qū)別的。常見地圖的類型大致分為：

1． 地理圖表 

地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是地理思維能力培養(yǎng)的最好工具。它能反映地理事物發(fā)展和分布的規(guī)律性。閱讀時，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內(nèi)在的聯(lián)系，找出其規(guī)律性。

2． 等值線圖

3． 地理分布圖

地理分布圖所占比重較大，運用較廣。對于不同類型的地理分布圖，應確定其觀察和分析的重點。如看地形圖，應重點看地勢特點，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關系。如對于某區(qū)域的海陸位置，應重點讓學生辨認和評析該區(qū)域所瀕臨的海洋、距海遠近、位于大陸的相對位置等。對于某區(qū)域的緯度，應著重讓學生觀察該區(qū)域所跨的緯度范圍，辨認該區(qū)域與特殊緯線的空間關系。

4． 地理示意圖

地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質(zhì)屬性，演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因。因此看這類圖時，應重點注意各地理要事物之間的相互聯(lián)系和因果關系。

三．             教學地圖時應提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復雜，注意運用從分解到綜合的認知規(guī)律，注意整體與局部的關系

教學中使用的掛圖不應該太復雜，內(nèi)容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標，初中生的認知能力畢竟有限，在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標，同時，過于復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。如通過地圖分析世界耕地的分布時，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點。對于一個復雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進的有層次的分析問題，也利于老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題解決。學生在不知不覺中提高了學習能力。

地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易于閱讀。對于地表的立體事物展示較困難，也較復雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運用符號文字外還要用色彩色調(diào)來表達。給學生學習這些知識帶來一定的困難，教學不能不加以注意。如讀地形圖時可以先提問分層設色地圖是如何表示地勢高低起伏的，山地、高原、平原地形特點及平原、高原、山地在圖中對應什么顏色。然后提出世界最長的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引導學生在地圖上一一找出。然后可以歸納南美洲的地形特點。從而在頭腦中浮現(xiàn)出知識點與地圖相互關聯(lián)的一幅地圖。

建立知識點和地圖之間牢固的關系是學習地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學生在地圖上標出，反復練習，不斷得復習鞏固，加深印象，知識點與地圖的聯(lián)系才能鞏固。

四．             要注意地圖之間的相互聯(lián)系與比較，綜合分析地理問題

地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識，把握其實質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學習我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)時，可以把這兩個地區(qū)的地圖進行比較：找出兩大地區(qū)的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學生得出南方和北方地區(qū)的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農(nóng)作物種類的分布，學生不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。

五． 教學中要引導學生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯(lián)系緊密，因此在教學中教師要善于引導學生利用地圖的相關信息，進行正確引導，讓學生積極思維，找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區(qū)人中稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關？

在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生在解決問題的時候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終。

（此文獲中國地理學會論文評比二等獎）