A Mind Map is a powerful graphic technique which provides a universal key to unlock the potential of the brain. It harnesses the full range of cortical skills–word, image, number, logic, rhythm, colour and spatial awareness–in a single, uniquely powerful manner. In so doing, it gives you the freedom to roam the infinite expanses of your brain. The Mind Map can be applied to every aspect of life where improved learning and clearer thinking will enhance human performance.

Originated in the late 1960s by Tony Buzan Mind Maps are now used by millions of people around the world – from the very young to the very old – whenever they wish to use their minds more effectively.

Similarly to a road map, a Mind Map will:

Give you an overview of a large subject/area.
Enable you to plan routes/make choices and let you know where you are going and where you have been.
Gather and hold large amounts of data for you.
Encourage problem solving by showing you new creative pathways.
Enable you to be extremely efficient.
Be enjoyable to look at, read, muse over and remember.
Attract and hold your eye/brain.
Let you see the whole picture and the details at the same time.
Assist YOU!

 

大意是：腦圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。 它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。

腦圖由Tony Buzan在六十年代創(chuàng)立。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬的人使用。從小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大腦， 你就可以使用腦圖。
腦圖在教學和學習中有非常重要的作用。它不僅可以作為評價的工具，也可以作為課程和教學設(shè)計的工具，超媒體設(shè)計的工具，合作的工具，創(chuàng)造的工具，知識建構(gòu)的工具……腦圖作為一種教學策略，它能有效地改變學生的認知方式，切實地提高教師的教學效果，特別是在科學學科教學，如物理、生物教學中，效果十分顯著。腦圖作為一種教的技能，已經(jīng)被許多教師掌握和應(yīng)用，并取得了很好的效果。同樣，腦圖也能以適當?shù)姆绞絺魇诮o幾乎所有的學生，成為學生學習的技能。下面講詳細論述腦圖在教學中的作用及如何實現(xiàn)

1.提高備課效率和授課質(zhì)量

        用腦圖的形式備課比將全部授課內(nèi)容寫出來更快，而且還可以使教師和學生能夠掌握全盤的內(nèi)容。用腦圖準備的講課內(nèi)容，很容易更新，如果有的教學內(nèi)容不需要，就可以在腦圖的相關(guān)節(jié)點上直接刪除；如果要補充教學內(nèi)容，只要在要補充內(nèi)容的節(jié)點上，運用“插入（insert）”菜單或工具欄中的插入“主題”或“下級主題”工具或單擊右鍵，迅速加入要補充的內(nèi)容，而不會將備課內(nèi)容弄的亂七八糟。并且，只要通過“文件”菜單中的另存為或單擊按鈕，就可以將腦圖轉(zhuǎn)換為圖文并茂的ppt、word文檔、HTML和圖片格式文件、甚至是一個網(wǎng)站，進行教學內(nèi)容的展示。它具有的助記特點意味著，教師在上課時快速地瀏覽一些備課材料會很快把講課的話題帶入焦點。因為教師自己的知識會融入同一個腦圖，因此在一年一年的教學中，它會觸發(fā)不同的講課內(nèi)容。這樣的教案不僅不會隨著時間的增加變得僵直，反而會更有彈性，更容易修改；不僅避免了陳舊的筆記帶來的單調(diào)乏味，還不要求增加工作量；最重要的是在這個海量教學信息的時代，它能夠不斷迅速而輕松地為教案添加新的內(nèi)容，并且使備課篇幅較少了相當大的一部分。

        同時腦圖用作講課的框架，它就能使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面也可以進行結(jié)構(gòu)相當嚴謹?shù)闹v話。它使教師能夠精確把握講課時間，或者，如果事先安排好的時間因故發(fā)生變化，它能夠使教師及時調(diào)整，使其變得更長或更短。對于突發(fā)事件，腦圖對教師調(diào)整時間就可以發(fā)揮更大的作用。并且腦圖給教師和學生呈現(xiàn)的不僅僅是一些事實，而且也把事實之間的關(guān)系列出，更重要的是通過腦圖工具自帶的“素材庫”（library）、“腦圖標記”（map markers）以及自己獲取的素材，形象化整個腦圖，使整個腦圖充滿著色彩、圖像，讓教師和學生在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。同時還可以給節(jié)點加“筆記”進行解釋，只要單擊工具欄中的“筆記”，就可以像編輯word文本一樣對節(jié)點進行解釋。而且還可以通過工具欄中的“超鏈接”，對節(jié)點進行解釋。

2.共享信息和思想，提升團隊教學和科研

        信息時代，幾乎所有的人都面臨同樣的挑戰(zhàn)。同樣教師的責任也越來越重和越來越重要。教師是一個發(fā)展者，腦力資源的發(fā)展者，是一個國家腦力資源的發(fā)展者，而在信息時代，單個教師越來越不能擔當此重任，這就要求教師無論在教學還是科研過程中，都要進行團隊教學和科研。
集體備課是一種非常重要的教學行為，通過教師之間的交流討論和信息思想的共享，進而做到集思廣益，智慧共享，它是提高備課效率的一種重要途徑。利用傳統(tǒng)的集體備課方式，由于備課過程缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。但利用腦圖工具記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞核心討論內(nèi)容展開話題，由一名教師通過腦圖工具及時記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。腦圖工具中“模式”（modes）中的“頭腦風暴”模式的支持，使教學難點迎刃而解。將討論結(jié)果進行形象化整理，分別復制給各位教師，這樣教師就得到一份凝聚著集體智慧的教學設(shè)計了。這種方式對于教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長具有重要的作用。

        教學和科研相結(jié)合，要求眾多的一線教師，不僅能夠很好的教學，還要搞好科研。但科研決不是單個教師的孤軍奮戰(zhàn)，而是教師團隊的共同成長。而腦圖是教師團隊科研的最好工具。團隊腦圖代表了集體思想碰撞的火花和凝聚的精髓，是經(jīng)歷頭腦風暴、構(gòu)建思維圖景、圖形景象描繪的過程。通過腦圖工具中的“任務(wù)信息”，可以對科研項目各個子問題的解決次序、起止時間、以及完成情況等詳細信息進行說明。同時還可以形象化整個腦圖，使該腦圖不僅成為一個可操作的科研計劃，更成為一個問題解決的思路，在團隊解決問題時，可幫助團隊成員理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法，最后提出解決方案，完成科研任務(wù)。