課程改革的過程中，一大批教師自覺地在專業(yè)成長的道路上勇往直前，“摸石頭過河”。他們讀教育名著、上“教育論壇”、堅持教育寫作，在自己的專業(yè)領域上也取得了令人矚目的成績，但是經(jīng)過轟轟烈烈的“高潮”之后，卻有點“繁華消歇”的感覺，這個時候，不少教師便“棄筆而去”，慢慢地，也有不少人在教壇上“銷聲匿跡”。為什么會這樣呢？筆者曾對這個問題進行過深入的思考。人總有一種惰性，總不想去改變自己，當自己在專業(yè)成長的道路上遭遇到成長“瓶頸”、屢行屢挫時，心里有可能打退堂鼓，長此下去，便形成一種“慣性”：“知足常樂”，安于現(xiàn)狀，反正努力了也是徒勞，缺乏積極進取的精神。
        
    其實，很多教師都有“自知之明”，深知自己要成為“名師”是一種“癡心妄想”，這也是不少教師在遇上“高原現(xiàn)象”之后、便放棄勇往直前的原因。筆者認為，任何教師都能成為“名師”。對于在專業(yè)成長道路上取得一定成績的教師們來說，他們的心里其實都藏有專業(yè)成長的一些“錦囊妙計”，只是缺乏一種自我監(jiān)督、自我約束、自我激勵的“力”，這種“力”就叫做“自我執(zhí)行力”。
        
    何謂“自我執(zhí)行力”？葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”很多教師在寫作中都援引了這句話，相信也有不少教師都曾經(jīng)在堅持寫教學反思，現(xiàn)在也應該有教師在實踐，可是，知道了、理解了、實踐了的教師，如今有多少位成了名副其實的“名師”呢？我想：很多教師在開始寫教學反思時，肯定是熱情澎湃、干勁十足，可是能堅持三年的，可就算是鳳毛麟角了。因為他們能堅持下來，所以他們很有可能成了“名師”；可是更多的教師半途而廢，這不能不說是一種遺憾。這些半途而廢的教師正是缺少一種“自我執(zhí)行力”——缺乏制定成長的計劃、措施，為自己設定具有有效約束力的制度，進行自我監(jiān)督、自我激勵的能力。簡而言之，在專業(yè)成長的道路上，教師如果要勇往直前、向“名師”行列邁進的話，就要自己給自己下“死命令”，嚴格遵循科學、合理、有效的教師成長規(guī)律，堅決執(zhí)行自己最初的“成長計劃和成長路線”，一步一個腳印，扎扎實實地向前邁進。當然，在執(zhí)行“自我成長計劃”的過程中，可以靈活地、恰如其分地對“成長計劃和成長路線”進行科學的修改、更正，而不可隨意、輕易地改變目標。
        
    教師可以先結合自身實際，包括閱讀面、教學風格、興趣喜好、學生特點等，為自己度身訂做一套適合自己的“成長計劃”，其中應含有成長目標、成長路線、成長方法等。有了明確的“計劃”后，還不夠，還得有科學、嚴格的制度做保證，就像一部約束自己的“法律”一樣，能對自己在專業(yè)成長路上的“違法亂紀”行為有一定的震懾力。這部“法律”可以具體規(guī)劃，比如可以規(guī)定“如果在一年之內(nèi)未能讀完某些書就要受到懲罰，罰自己面壁思過七天”等。然后，在成長的過程中，如果自己真地“違規(guī)”了，就一定要嚴格“依‘法’行事”、決不留情、決不“殉私枉法”，“法律”規(guī)定了什么懲罰，就應執(zhí)行。這是一個最為重要的環(huán)節(jié)，因為如果此時自己思想一放松，一而再、再而三地寬容自己，那么沒有“法律保證”的專業(yè)成長計劃就會成為一紙空文。如果教師能具有較強的自我約束力，能恰到好處地控制自己的行為的話，接下來，教師要做的，只是結合自己的現(xiàn)狀，及時調(diào)整專業(yè)成長的思路或方法，使自己能更有效地提高專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，為實現(xiàn)自己的宏大目標墊下鋪路石。
        
    在這其中，教師的“自我執(zhí)行力”是至關重要的，它關乎到教師的“成長計劃”是否能得到落實、“成長目標”是否能夠達到。“自我執(zhí)行力”不僅僅是專業(yè)成長過程中執(zhí)行的方法、路線，還承擔著對教師自己進行監(jiān)督、約束、懲罰、獎賞、鼓勵的重任。“自我執(zhí)行力”是對自我的一種磨煉，它并非與生俱有，而是在長期的探索、實踐中逐漸形成的，它能使教師產(chǎn)生堅強的毅力和意志品質(zhì)、持之以恒的恒心、敢于向前的勇氣、勇于探索的精神、屢挫屢戰(zhàn)的韌性等。總之，教師的專業(yè)成長，不僅僅要知道如何去成長，更重要的是形成保證有效成長的“自我執(zhí)行力”。http://www./content/teacher/d/20090518085930.htm