美國心理學(xué)家和教育家布盧姆(1913-)是“掌握學(xué)習(xí)”，教育思想的代表人物。主要著作有：《教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊，認(rèn)知領(lǐng)域》(1956)、《掌握學(xué)習(xí)》(1968)和《人類特性與學(xué)校學(xué)習(xí)》(1976)等。

1、論“掌握學(xué)習(xí)”

"掌握學(xué)習(xí)"的概念

布盧姆通過廣泛的調(diào)查和長期的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不是人們所想象的那樣大，而且也不是完全穩(wěn)定不變的，相反，只要教學(xué)的時間充分，教學(xué)的方法得當(dāng)，具備適當(dāng)?shù)臈l件，這些差異是可以改變的。他強(qiáng)調(diào)說：“世界上任何人都能學(xué)習(xí)，如果在早先與現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話，幾乎所有的人都能學(xué)好。”

"掌握學(xué)習(xí)"不僅是掌握學(xué)科的知識，而且還應(yīng)該掌握學(xué)科的方法和手段。

布盧姆認(rèn)為，實施“掌握學(xué)習(xí)”必須把握3個變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識和能力。二是先決情感特點，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著“掌握學(xué)習(xí)”的效果。

2、“掌握學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素

布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)的基本原理，把“掌握學(xué)習(xí)”的要素分解為課程計劃、教學(xué)程序和評價3個層次，每個層次又有若干子要素，形成了"掌握學(xué)習(xí)"計劃的要素結(jié)構(gòu)。

3、“掌握學(xué)習(xí)”的實施

實施"掌握學(xué)習(xí)"地過程也就是圍繞"掌握學(xué)習(xí)"的要素開展課堂教學(xué)的過程。布盧姆把"掌握學(xué)習(xí)"的實施分為3個階段，給“掌握”定義；制定實現(xiàn)“掌握”的教學(xué)計劃;為實現(xiàn)“掌握”而教。

第一階段：給“掌握”下定義。

布盧姆認(rèn)為，應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)”理論時，首要任務(wù)是給“掌握”下精確的定義，也就是詳細(xì)說明要達(dá)到的“掌握水平”，即教學(xué)的目標(biāo)、測驗及成績及格的標(biāo)準(zhǔn)。其主要作用就是將學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的前景告知學(xué)生、教師、行政人員和家長。

給“掌握”下定義可以分成4個步驟:一是確定課程目標(biāo)；二是編制總結(jié)性測驗試卷；三是制定單元目標(biāo)；四是編制形成性測驗試卷。

第二階段：制定實現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計劃。

布盧姆認(rèn)為，制定計劃的目的是使教師在課堂教學(xué)過程中始終處于主動地位，避免出現(xiàn)被動地湊合地解決問題的情境。而且，這一計劃應(yīng)該面向全體學(xué)生，有助于全體學(xué)生實現(xiàn)單元目標(biāo)。因此，制定計劃要注意高質(zhì)量教學(xué)的2個關(guān)鍵：一是在課堂上講授的與每個目標(biāo)有關(guān)的材料和方式應(yīng)適合于絕大多數(shù)學(xué)生；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的、配備有相應(yīng)材料的各項活動應(yīng)能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極參與。

第三階段：為實現(xiàn)“掌握”而教。

“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)可分為2個步驟:一是介紹情況，即向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、考評方式和標(biāo)準(zhǔn)等方面的情況，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時還要告訴學(xué)生，如果他們需要，可以得到額外的時間和幫助，以保證他們“掌握”。二是課堂教學(xué)。教學(xué)測驗確定學(xué)生掌握的水平，并對其分組。隨后，根據(jù)不同的分組有針對性地開展教學(xué)和活動。