摘要：在高職課堂教學改革過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，這些誤區(qū)涉及課堂教學的各個方面，使得課堂教學偏離了正確的方向，影響了教學效果。誤區(qū)主要緣自教改實施者對教育基本規(guī)律的認識不足，沒有正確認識教師在課堂教學中的作用。課堂教學改革只有在實際操作者具備豐富的專業(yè)知識和深厚的教育理論的基礎(chǔ)上，才能有序開展并收到實效，否則，極有可能演變?yōu)槿A而不實的“表演”。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學改革；誤區(qū)
　　
　　隨著高職教育的發(fā)展，高職院校紛紛成立。這些高職院校擁有一大批年輕教師，他們充滿激情，追求課堂教學的活力，成為改進傳統(tǒng)教學模式的主力軍。但由于這些年輕教師中有相當一部分人來自非師范類院校，沒有受過系統(tǒng)的教育理論培訓，對教育規(guī)律的認識不夠。同時，高職教育沒有升學壓力，沒有一個統(tǒng)一的尺度衡量教師的教學水平，造成了高職院校很少有人認真研究課堂教改的局面，使得高職院校的課堂教改缺乏必要的約束和規(guī)范。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂教改的實際操作中存在著各種各樣的誤區(qū)。本文試圖通過分析這些誤區(qū)，為課堂教改提供參考。
　　
　　誤區(qū)一：一味強調(diào)創(chuàng)新與
　　規(guī)范的對立，忽略二者的統(tǒng)一
　　事物只有在不斷的創(chuàng)新中才能獲得發(fā)展。在教改進行的過程中，部分教師在打破原有教學規(guī)范的同時存在著失去依托、缺乏章法的現(xiàn)象。創(chuàng)新是對原有規(guī)范的突破，但并不意味著隨心所欲。創(chuàng)新者必須深刻了解原有規(guī)范，對原有規(guī)范中存在的問題及合理內(nèi)容有清醒的認識，并對如何進行改進建立起清晰的思路。成功的創(chuàng)新會在突破原有規(guī)范的同時形成新的規(guī)范。換句話說，在任何情況下，課堂教改的實施者都應在一種合理規(guī)范的環(huán)境下進行教學，而并非無章可循。
　　
　　誤區(qū)二：注重教學形式，忽視教學
　　基本功及對教學內(nèi)容的深層把握
　　高職院校中相當一部分教師來自非師范類院校，沒有受過系統(tǒng)的教育理論培訓。另外，大多數(shù)高職院校由中等專業(yè)學校升格或合并組建而成，由于受到傳統(tǒng)的“重專業(yè)知識，輕教學理論”的傾向影響，年輕教師的課堂教改往往缺乏對教育基本規(guī)律的認識，忽視對教育基本規(guī)律的研究。例如，教師為了增加課堂的生動性，將一些和教學內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的笑話帶入課堂。任何一種教學模式在實際操作中都應該有章可循，毫無章法的教改往往使教學處于失控狀態(tài)，無法達到預期的教學目的。
　　由于不了解教育的基本規(guī)律，有些年輕教師的課堂教改中往往過多注重教學形式的多樣化，忽視教學的基本功，一味追求課堂教學形式的新奇，片面強調(diào)興趣，缺乏對教學基本功的掌握。課堂教學是一門藝術(shù)，有其內(nèi)在規(guī)律，一次精彩的課堂教學過程需要授課教師認真準備、精心組織。課堂教學既需要教師深層次地把握教學內(nèi)容、板書設(shè)計、語言的使用、節(jié)奏控制，還需要注意調(diào)動學生的情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛、管理教學秩序等。如果對課堂教學的基本要素尚沒有足夠的研究，過分追求教學形式的新奇，就會陷入華而不實的誤區(qū)。
　　課堂教學的內(nèi)容和形式是決定與被決定的關(guān)系。對教學內(nèi)容的全面理解是教學活動正常進行的前提。如果教師對教學內(nèi)容一知半解，課堂教學就變成了無本之木、無源之水，無論采用何種先進的教學方法，都難以實現(xiàn)教學的有效運行。
　　對于非師范類院校畢業(yè)的年輕教師而言，專業(yè)知識和教育理論是做好教學工作的“左膀右臂”。專業(yè)知識主要解決的是“教什么”，教育理論則要解決“如何教”。教師應學習和樹立現(xiàn)代教育觀念，研究和掌握教學內(nèi)容。課堂教學改革只有在操作者具備豐富的專業(yè)知識和深厚的教育理論的基礎(chǔ)上，才能有序開展并收到實效。
　　
　　誤區(qū)三：強調(diào)學習方法，忽視教學內(nèi)容
　　在課堂教改實施的過程中，一種普遍的觀念認為：知識更新非?？欤R本身并不重要，重要的是通過教學讓學生掌握學習方法。這種認識導致教師過分強調(diào)讓學生掌握學習方法，使學生忽視了對專業(yè)內(nèi)容的深層把握，不愿下工夫研究專業(yè)知識，給學生造成“只需掌握學習方法，不必認真學習現(xiàn)有專業(yè)知識”的誤解。
　　有人做過調(diào)查，學生畢業(yè)后在工作中用到的知識僅僅是在學期間所學知識的一小部分。但是，并不能因此忽視對具體內(nèi)容的學習，否則，所謂的掌握學習方法就成了空談。試圖把學習內(nèi)容與學習方法割裂開來的做法是行不通的，學生對學習方法的掌握總是依附于一定的教學內(nèi)容。從知識的延續(xù)性上看，先進的知識是在既有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，比如學會了使用DOS系統(tǒng)，再學習Windows時就比較容易。另外，從知識發(fā)展史的角度理解新知識，有助于對知識進行深層次把握。因此，無論教師，還是學生都必須充分認識到：既有知識學習的重要性，應在認真學習現(xiàn)有知識的過程中掌握學習方法。
　　
　　誤區(qū)四：對課堂概念的認識片面
　　年輕教師在進行課堂教改時，往往只立足于改進課堂教學形式。由于對課堂的認識僅局限于教室，導致教學思想受到制約，影響了教學質(zhì)量的提高。如有的教師在講解《公路運輸組織與管理》課程時，設(shè)計了大量的圖例介紹“甩掛運輸”概念，可謂用心良苦，但仍有部分學生沒有完全理解這一概念的實質(zhì)。如果轉(zhuǎn)換教學思路，讓學生親自到現(xiàn)場參觀，這一問題便迎刃而解。可見，教師在設(shè)計課堂教學時，對實施教學的空間、地域、背景應有更為廣泛的視野，不應只局限于教室，應當建立更為廣泛的課堂概念，尤其要重視生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐教學。
　　
　　誤區(qū)五：注重課堂教學環(huán)境，忽略課堂教學主體
　　目前的課堂教學改革只強調(diào)改變教學環(huán)境，運用現(xiàn)代技術(shù)，忽視了課堂教學的兩大主體要素——教師和學生。
　　為改變教學環(huán)境而實行校企合作、將工廠作為教室的做法，以及為加強授課教師的實踐技能而聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任教師的做法，雖然能夠提高課堂教學效果，但教師的理論表達能力和對教學的組織與引導能力等基本職業(yè)素質(zhì)也應得到重視。顯然，這一重要素質(zhì)在目前校企聯(lián)姻的辦學模式中被忽略了。
　　在教改過程中，對學生的研究也有待進一步加強。教學首先應解決學生的學習動力問題，學生自身強烈的求知欲在教學中至關(guān)重要。這種求知欲的培養(yǎng)既是課堂教學內(nèi)容，也是有效課堂教學的前提。目前，高職課堂教學效率低下的原因很大程度上來自學生的厭學情緒。如果把學生厭學的原因單純歸咎于課堂教學的吸引力不夠，很容易產(chǎn)生改革的非本源性。高職院校尚未建立合理的優(yōu)勝劣汰機制，使得學生沒有足夠的壓力和動力。因此，在注重課堂教學環(huán)境改進的同時，仍需強調(diào)提高教師基本的職業(yè)素質(zhì)和深入研究學生學習動機的必要性。
　　
　　誤區(qū)六：強調(diào)學生自我探究，忽視教師講授
　　在否定以講授為主的傳統(tǒng)教學模式的過程中，許多年輕教師試圖采取探究式等更為新穎的教學方法代替課堂講授的教學方法。大多數(shù)新的教學方法注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，強調(diào)調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自己在尋找答案的過程中獲得進步。然而，沒有扎實的知識基礎(chǔ)，就無法對問題進行深入探討，學習者將會由于知識匱乏而失去探究的興趣。因此，對問題的探究和對知識的吸收應同步進行。
　　教師的放手是有前提的，這種前提就是學生必須清楚要做什么和怎么做。新知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上，探究是以豐富的知識背景為前提的。因此，強調(diào)吸收與強調(diào)自主探究同等重要。探究式教學需要一定的課堂環(huán)境。就專業(yè)課學習而言，學生要想進行探究，應借助一定的工具，并通過查閱相關(guān)資料，自己解決相關(guān)疑問。在教室里進行探究，要求教師對探究的問題具有清晰的思路。然而，以目前的課堂環(huán)境，讓學生借助一定的工具并查閱相關(guān)資料，以滿足探究式教學的要求任重而道遠。

對于教師的講授在教學中的作用不能一概否定。有的教師授課時照本宣科，有的妙趣橫生，有的能夠橫跨東西、縱貫古今。講授本身提供了最好的學習范本，授課者對問題正確的處理思路會直接引導學生掌握正確的學習方法。教師的引導是否有效，很大程度上取決于其授課水平。因此，注重提高教師自身的授課水平，認真研究學生進行自我探究所需的課堂環(huán)境及相關(guān)條件十分必要。
　　
　　誤區(qū)七：對學生情況缺乏了解
　　對高職學生的評價存在的誤區(qū)：一種認為高職學生的學習能力不強，由此教師在教學中難以放開手腳，不給學生獨立分析問題和解決問題的機會；另一種是完全放手，認為學生能夠自己學習，忽視了必要的引導，讓學生茫然不知所措。長期以來，我們在強化教師的地位和作用的同時，忽視了學生在課堂教學中的地位。
　　
　　誤區(qū)八：教材處理上
　　“放”得太遠，“收”得不夠
　　名師講課往往不看講稿與教材，年輕教師紛紛效仿。名師講課脫稿是有前提條件的，大多數(shù)名師對授課內(nèi)容已爛熟于心，其見解甚至超越了教材。然而，年輕教師大多對教材內(nèi)容不甚熟悉，難以旁征博引，他們?yōu)榱孙@示自己的博學而脫離教材，致使教學內(nèi)容經(jīng)常游離于教材之外，難以實現(xiàn)既定的教學目標。
　　教材是聯(lián)結(jié)“教”與“學”的理想媒介。對高職學生而言，教材具有重要意義，是凝聚學生課堂注意力的有效依托。注重教材使得年輕教師的課堂教學有明確的授課內(nèi)容和核心，使教學形散而神不散。課堂教改不應以放棄教材作為標志，應注重教材，依托教材，拓展教材，改進教材。
　　
　　誤區(qū)九：多媒體使用上的盲目性
　　隨著電子技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。它通過多重刺激改進了傳統(tǒng)教學中“一支粉筆，一張嘴”的局面，提高了課堂教學的直觀性和形象性。當前，部分教師在使用多媒體時，存在著為使用而使用的認識誤區(qū)。教師在安排教學時，努力尋找能夠使用多媒體的內(nèi)容，忽略了教學中的重點與難點；甚至為了使用多媒體，而將一些不必采用這種教學方式的內(nèi)容強拼硬湊成一段錄像或幾張圖片。多媒體歸根結(jié)底屬于一種教學手段，手段是為內(nèi)容服務(wù)的。教師首先應認真研究教學內(nèi)容，明確把握教學的重點及難點，對教學內(nèi)容各個組成部分的時間分配進行合理安排，然后選擇最佳講解方式。
　　課堂教學改革作為一種創(chuàng)新，在突破舊有規(guī)范的過程中容易出現(xiàn)失去章法的現(xiàn)象。本文對課堂教改中存在的主要誤區(qū)進行了剖析。隨著課堂教改的逐步推進，新的誤區(qū)將會不斷出現(xiàn)，有待進一步分析和研究。每一種教學模式都必須受教育基本規(guī)律的支配，教改的有效實施要求教師必須認真研究課堂教學的每一個構(gòu)成要素，遵循教育的基本規(guī)律，避免使課堂教改淪為華而不實的“表演”。
　　
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　　作者簡介：
　　李建欣（1971—），男，河北無極人，河北交通職業(yè)技術(shù)學院講師，經(jīng)濟學碩士，研究方向為交通運輸管理。