一、人格的發(fā)展
    (一)人格的定義
    人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
    (二)人格的發(fā)展階段
    弗洛伊德和埃里克森是人格發(fā)展理論的兩位代表人物。這里我們主要介紹埃里克森人格發(fā)展理論。他認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。
    1．基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1．5歲)
    該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。埃里克森認(rèn)為信任感是一個(gè)人形成健康人格的基礎(chǔ)。發(fā)展順利者的心理特征是對(duì)人信任，有安全感；發(fā)展障礙者的心理特征是面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安。
    2．自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)
    該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段的兒童具有雙重渴望：既想獲得父母的支持，同時(shí)也渴望父母能放手讓自己做主。這一階段發(fā)展順利者能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為；發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾。
    3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)
    該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。這一時(shí)期，父母、其他家庭成員或者監(jiān)護(hù)者如果允許兒童跑動(dòng)、蹦跳等，那么兒童的主動(dòng)性將增強(qiáng)。對(duì)兒童的主動(dòng)探索進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰的父母會(huì)讓兒童對(duì)自己天性中的強(qiáng)烈需求感到內(nèi)疚。即發(fā)展順利者的心理特征是主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開(kāi)始有責(zé)任感；發(fā)展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感。
    4．勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)
    該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果前三階段對(duì)兒童影響最大的是家庭因素，那么這一階段對(duì)兒童影響最大的就是學(xué)校因素了。兒童在這一階段，最重要的是“體驗(yàn)從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦來(lái)完成工作的樂(lè)趣”。發(fā)展順利者會(huì)具有求學(xué)、做事、待人的基本能力；而發(fā)展障礙者會(huì)缺乏生活基本能
力，充滿失敗感。
    5．自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。在青少期，“我是誰(shuí)”成為一個(gè)重要問(wèn)題。他們能夠把自己的各種形象綜合成一個(gè)有意義的整體，對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)產(chǎn)生一種“內(nèi)在相同和連續(xù)”之感。同時(shí)，他們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己和別人的異同，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在和未來(lái)在社會(huì)中的關(guān)聯(lián)。這一階段發(fā)展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向；發(fā)展障礙者的心理特征是生活無(wú)目的、無(wú)方向，時(shí)而感到彷徨迷失。
    6．親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)
    這一時(shí)期是人們進(jìn)行求愛(ài)和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體往往十分關(guān)注鏡像自我、注重印象管理、關(guān)注自身的前途和發(fā)展。發(fā)展順利者與人相處有親密感；發(fā)展障礙者與社會(huì)疏離，感到寂寞孤獨(dú)。
    7．繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)
    繁殖就是“對(duì)養(yǎng)育和指導(dǎo)下一代有興趣”，通常人們通過(guò)撫養(yǎng)自己的孩子獲得普遍關(guān)注。發(fā)展順利者的心理特征是熱愛(ài)家庭、關(guān)心社會(huì)，有責(zé)任感和義務(wù)感；發(fā)展障礙者的心理特征是不關(guān)心別人和社會(huì)，缺少生活意義。
    8．自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)
    在這一階段，人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機(jī)。發(fā)展順利者會(huì)隨心所欲、安享晚年；發(fā)展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。
    (三)埃里克森的發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的作用
    埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
    (四)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素
    影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體。
    1．家庭教養(yǎng)模式
    鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專(zhuān)制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。專(zhuān)制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強(qiáng)的依賴(lài)性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。
    2．學(xué)校教育
    學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時(shí)，學(xué)校教育按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。
    3．同輩群體
    與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。另一方面，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。