思想品德試卷講評(píng)課的“四要”“四忌”

作者：盧飛若

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　　試卷評(píng)講課實(shí)際上是一種延伸了的具有特殊意義的復(fù)習(xí)課。上好評(píng)講課可以對(duì)平時(shí)教學(xué)起到矯正、鞏固、豐富、完善和深化作用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。提高思想品德試卷講評(píng)課的有效性，應(yīng)做到“四要”“四忌”。
　　
　　——要認(rèn)真?zhèn)湔n。做到心中有數(shù)
　　
　　講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問(wèn)題(知識(shí)、能力、非智力因素等諸方面)，有的放矢地確定。這就要求教師課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、解答情況。
　　教師結(jié)合試題與學(xué)生出錯(cuò)狀況確定自己的講評(píng)思路、課堂步驟和講評(píng)方法，可避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性。
　　
　　——要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷。主動(dòng)升華
　　
　　一道試題，學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。學(xué)生出錯(cuò)的歸因分析不應(yīng)由老師包辦，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，尋找出錯(cuò)根源。可以通過(guò)編制“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析。為此，最好課前將試卷和“自我分析表”發(fā)給學(xué)生，做好問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。
　　教師結(jié)合自己在改卷中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與學(xué)生的“自我分析表”進(jìn)行講評(píng)，不但能提高講評(píng)課的針對(duì)性，而且便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的情況，為在以后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”提供依據(jù)。
　　
　　——要有方法指導(dǎo)。延伸發(fā)散
　　
　　近兩年的思想品德中考題型基本保持穩(wěn)定。這為教師試卷講評(píng)提供了方便。教師要善于將試題分類(lèi)，總結(jié)解題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。在講評(píng)時(shí)，首先要針對(duì)試題講評(píng)做題的方法與技巧。如，做選擇題時(shí)，既要看題干的指向，又要看題干與題肢之間的內(nèi)在聯(lián)系。非選擇題一般要看設(shè)問(wèn)，要求運(yùn)用什么原理分析問(wèn)題，考查何種能力，從而確定答題方法。如果是集中思維的題，則要通過(guò)對(duì)材料逐句分析、分析出設(shè)問(wèn)中提出的基本觀點(diǎn)是怎樣得出的、怎樣體現(xiàn)的。如果是發(fā)散思維的題，則要通過(guò)對(duì)材料的分析，挖掘出與材料相關(guān)的基本觀點(diǎn)，從多層面、多角度、全方位地進(jìn)行論述。對(duì)內(nèi)涵豐富、層次較多的材料分析題，審題的關(guān)鍵是從材料中找到“有效信息”，借助句子中的關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，挖掘出材料中的每一個(gè)“有效信息”。由于很多材料包含了數(shù)個(gè)有效信息，這些信息或隱或顯，因此還要考慮層次之間的內(nèi)在關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、因果關(guān)系等。從劃分層次、考慮關(guān)系入手找出材料與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維，從教材中搜索、遷移所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。
　　其次，每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，進(jìn)行變式訓(xùn)練，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，既可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，也可以把試題的因果關(guān)系倒置。還可以把幾條題目、幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等。這種方式立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，有階梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維的空間就能被拓展開(kāi)來(lái)。運(yùn)用這一思維方法，學(xué)生可以從不同角度、不同層次、按不同思路對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅對(duì)幫助學(xué)生提高答題得分率十分有效，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與敏銳的思維能力。
　　
　　——要及時(shí)矯正補(bǔ)償?？偨Y(jié)反思
　　
　　講評(píng)課堂上主要研究的是學(xué)生做題中存在的共性問(wèn)題，對(duì)個(gè)別學(xué)生在做題中存在的特殊問(wèn)題，老師應(yīng)在課后與學(xué)生個(gè)別交流意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。要有效進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，老師在批改試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行記錄，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
　　講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。
　　
　　——切忌簡(jiǎn)單訂正。蜻蜓點(diǎn)水
　　
　　畢業(yè)班的學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，一些教師為了節(jié)約時(shí)間，對(duì)待試卷講評(píng)課，要么以書(shū)面形式將答案貼在教室墻上讓學(xué)生對(duì)照自行訂正，或簡(jiǎn)單地與學(xué)生對(duì)對(duì)答案，甚至把答案念完就了事，學(xué)生對(duì)一些題目根本不知道為什么是這個(gè)答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高；要么是蜻蜓點(diǎn)水的講解，匆匆而過(guò)，學(xué)生只能一味地被動(dòng)接受，一知半解。因此，講評(píng)不能僅僅停留于試題表面，淺嘗輒止，對(duì)典型題或?qū)W生出錯(cuò)率高的題要講深講透，教會(huì)學(xué)生更多的答題思路和解題技巧。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的學(xué)生講一講是如何進(jìn)行正確思維的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范，也可以請(qǐng)出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的學(xué)生談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎樣思考的，讓學(xué)生了解出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。
　　
　　——切忌一講到底。面面俱到
　　
　　試卷講評(píng)不能面面俱到，什么問(wèn)題都講，不能從第一題講到最后一題，不能把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感。講評(píng)課應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，應(yīng)具有普遍性和典型性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害，提高課堂效率。
　　
　　——切忌只關(guān)注知識(shí)技能的強(qiáng)化，忽視學(xué)生的情感需求
　　
　　思想品德試卷講評(píng)課重視知識(shí)的補(bǔ)缺、應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的情感需求與價(jià)值體驗(yàn)的情況比較普遍。思想品德的中考要求有它的特殊性，即要體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維一體的教育目標(biāo)。因此，思想品德試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這些要求。在講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿(mǎn)足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心。總之，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，切忌在課堂上將成績(jī)公開(kāi)排名，把考分作為批評(píng)的理由，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。
　　
　　——切忌形式單一，囿于某一固定模式
　　
　　教師講，學(xué)生聽(tīng)，就題論題，形式單一的講評(píng)課，學(xué)生的收獲是只會(huì)解一道題，不能觸類(lèi)旁通，達(dá)到舉一反三的效果。講評(píng)課的模式可以多樣：如果以知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)為主線(xiàn)，講評(píng)課可分為知識(shí)學(xué)習(xí)模式、方法指導(dǎo)模式、情感主導(dǎo)模式；如果從教學(xué)方法角度考慮，講評(píng)課可分為講解模式、討論模式、對(duì)話(huà)模式、探究模式等。
　　總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，心裝學(xué)生，精析精練，歸結(jié)技巧，靈活多樣，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，從而就題得法，只有這樣才能真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率。
　　
　　(作者單位：桂林市教育科學(xué)研究所，廣西桂林，541000)