頭腦風暴法(Brainstorming)的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人，美國學者阿歷克

斯·奧斯本于1938年首次提出頭腦風暴法。Brainstorming原指精神病患者頭腦中短

時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比

喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產生大量創(chuàng)造性設想的狀況。
　　頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)

造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎

上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產生盡可能多的設想的方法；后者則是對前者提出的設想，

方案逐一質疑，發(fā)行其現(xiàn)實可行性的方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。
   頭腦風暴法的基本程序---頭腦風暴法力圖通過一定的討論程序與規(guī)則來保證創(chuàng)

造性討論的有效性，由此，討論程序構成了頭腦風暴法能否有效實施的關鍵因素，

從程序來說，組織頭腦風暴法關鍵在于以下幾個環(huán)節(jié):1，確定議題;2，會前準備
;3，確定人選;4，明確分工;5，規(guī)定紀律;6，掌握時間。
   頭腦風暴法成功要點----一次成功的頭腦風暴除了在程序上的要求之外，更為關

鍵是探討方式，心態(tài)上的轉變，概言之，即充分，非評價性的，無偏見的交流，具

體而言，則可歸納以下幾點:
1，自由暢談
　　參加者不應該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度

，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨

創(chuàng)性的想法。
　　2，延遲評判
　　頭腦風暴，必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則。既不能肯定某個設想

，又不能否定某個設想，也不能對某個設想發(fā)表評論性的意見。一切評價和判斷都

要延遲到會議結束以后才能進行。這樣做一方面是為了防止評判約束與會者的積極

思維，破壞自由暢談的有利氣氛;另一方面是為了集中精力先開發(fā)設想，避免把應該

在后階段做的工作提前進行，影響創(chuàng)造性設想的大量產生。
　　3，禁止批評
　　絕對禁止批評是頭腦風暴法應該遵循的一個重要原則。參加頭腦風暴會議的每

個人都不得對別人的設想提出批評意見，因為批評對創(chuàng)造性思維無疑會產生抑制作

用。同時，發(fā)言人的自我批評也在禁止之列。有些人習慣于用一些自謙之詞，這些

自我批評性質的說法同樣會破壞會場氣氛，影響自由暢想。
　　4，追求數(shù)量
　　頭腦風暴會議的目標是獲得盡可能多的設想，追求數(shù)量是它的首要任務。參加

會議的每個人都要抓緊時間多思考，多提設想。至于設想的質量問題，自可留到會

后的設想處理階段去解決。在某種意義上，設想的質量和數(shù)量密切相關，產生的設

想越多，其中的創(chuàng)造性設想就可能越多。
　　5，改善組合。意思是從別人的創(chuàng)意中得到啟發(fā)而想出更好的創(chuàng)意。也就是說會

議要鼓勵與會者思考別人的創(chuàng)意，在別人的基礎上發(fā)展和提煉出新的創(chuàng)意。

世界咖啡屋的定義
　　朱尼特·布朗和伊薩斯·戴維在他們所著的《The World Café: Shaping Our

Futures Through Conversations That Matter》一書中提出了世界咖啡屋的可視化

的具體過程。世界咖啡屋是指圍繞一個相關問題有意圖地建造一個實時的網上會議

，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發(fā)現(xiàn)思考的共性的過程。咖啡屋會

議是一個創(chuàng)造的過程，它引導協(xié)作對話、分享知識并創(chuàng)造行動的可能性，適用于各

種大小的組織。布朗在他的書中提供了咖啡屋會議的具體操作步驟。
世界咖啡屋的設計原則
　　1. 提出會議內容——明確交流目標和參加人數(shù)以及參加會議的地點。
　　2. 創(chuàng)造宜人的環(huán)境——提供一個熱情的、安全的、人性化的環(huán)境。
　　3. 探究相關問題——特別注意對于參與者來說最重要的問題。
　　4. 鼓勵每個人的貢獻——鼓勵每個人有意義的參與并且有實在的期望。
　　5. 糅合、聯(lián)系不同的觀點——鼓勵不同的觀點并且探究不同觀點的相互聯(lián)系。
　　6. 一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解——在所有參與者的觀點和激情的

共鳴中出現(xiàn)的團體觀點內化。
　　7. 接受并分享共同的發(fā)現(xiàn)——將團體的共同智慧顯性化。

   學習技術即是基于學習科學的技術，是指根據學習科學的理論研究和實踐成果，在深刻理解“人是如何學習的”以及學習本質的基礎上，對用于學習的硬件技術和智能技術（軟件與方法）進行系統(tǒng)設計，構建以學習者為中心的學習環(huán)境；通過技術的中介，更好地支持學習者的知識建構、社會協(xié)商和實踐參與。
    其中，硬件技術是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務中使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網絡等硬件。智能技術是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務中使用的應用軟件及相關知識、策略、方法和技巧，如思維方法、學習策略、教學設計等。技術要有效地支持教育改革或改善學習成效，必須有機地整合硬件技術和智能技術。由于信息技術的迅猛發(fā)展和對教育的影響越來越大，而且數(shù)字技術比信息技術更具本質意義、顛覆作用和時代特征，所以我們所指的學習技術更側重于數(shù)字技術或數(shù)字化技術。
    隨著學習科學(Learning Sciences)的興起和信息技術的迅猛發(fā)展，學習技術(Learning Technologies)在教育研究和實踐中的應用也越來越廣泛。學習科學涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫(yī)學工程等眾多研究領域，通過在心智、腦和教育之間建立橋梁，將腦科學的最新成果（從基因到行為）應用于教育和學習過程。在這個過程中，孕育于信息技術中的學習技術也試圖走出傳統(tǒng)的教育窠臼，敢于嘗試教育研究的各個領域，敢于涉獵教育與非教育的結合，也敢于開辟一條有別于傳統(tǒng)教育的實踐之路，以支撐新的“學習學”研究體系。