案例，源于英語"case”，一般被解釋為“某種案件的例子”，是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的具有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路”(百度辭典)。在這里，案例中“案”的字義，常指“計(jì)劃、方法或其他建議的文件”，或指“法律或政治的事件”(古今漢語字典)。由此，案例一詞就具有“情況、情形、實(shí)情、實(shí)事”等意義，并延生出“訟案、案件”和“病癥、病例”等詞匯(簡明英漢詞典)，成為案例的近義詞，在法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，得到普遍使用。

范例，源于拉丁語“exemplum”，一般被解釋為“可以作為典型的事例”，或“可以當(dāng)作模范的事例”(古今漢語詞典)，或“可以仿效的事例、典范的例子”(百度辭典)。范例中“范”的字義，常指“模子、模型”或“用模子制作”，并延生出“法式、榜樣”等詞匯(古今漢語字典)。由此，范例一詞也就具有“樣本、對照、典型、示范、參照、示例、模版”等意義，成為范例的近義詞，在法律、經(jīng)濟(jì)、政治以及科學(xué)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域，得到廣泛使用。

案例和范例這兩個(gè)詞在教育領(lǐng)域倍受“青睞”，使用更為頻繁。特別是在工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā)中，傳遞課程內(nèi)容所需要的載體，常采用案例與范例的形式，具有源于職業(yè)實(shí)踐而高于職業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)。而案例教學(xué)和范例教學(xué)，更是工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程實(shí)施的重要手段。

在這里，案例與范例，既有聯(lián)系又有區(qū)別。案例教學(xué)中的案例，特指含有問題情境或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，而范例教學(xué)中的范例，尤指隱含本質(zhì)因素、根本因素和基礎(chǔ)因素的典型事例。由于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育所面對的職業(yè)工作任務(wù)具有不同的工作過程特征，因此，把握案例與范例的異同，對課程開發(fā)的載體選擇及其教學(xué)實(shí)施，具有指導(dǎo)性意義。

關(guān)于案例的闡釋

案例和案例教學(xué)起源于美國。1870年，哈佛法學(xué)院首先使用案例進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，接著哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院也逐步采用案例進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)80年代以來，案例教學(xué)進(jìn)入興盛時(shí)期(王少非)，并且在自然科學(xué)、人文科學(xué)的本科、研究生教育甚至繼續(xù)教育領(lǐng)域，得到越來越廣泛的應(yīng)用。

案例和案例教學(xué)的意義在于，通過編選的具有真實(shí)的、完整的、典型的、啟發(fā)的教學(xué)事件和故事，讓學(xué)生參與案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握分析、解決問題的方法和能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

如果視案例為事件，那么一個(gè)事件要成為案例，并進(jìn)而成為課程開發(fā)的載體，其充要條件有三個(gè)：其一，案例要以真實(shí)為基礎(chǔ)，是現(xiàn)存實(shí)際情境的描述；其二，案例要以問題為導(dǎo)向，是蘊(yùn)含疑難情境的表述；其三，案例要以典型為依托，是破解類似情境的映射。案例要素有五個(gè)：一是背景，涉及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；二是主題，涉及事件體現(xiàn)的問題、理念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等；三是細(xì)節(jié)，涉及事件特定的內(nèi)容、節(jié)點(diǎn)、邏輯、過程等；四是結(jié)果，涉及事件實(shí)施的思路、效果、反映、感受等；五是評析，涉及對事件價(jià)值的議論、分析、判斷、反思及深化。

如果視案例教學(xué)為手段，那么基于案例教學(xué)的課程實(shí)施，目的在于使學(xué)生掌握案例分析的方法與技巧，并通過對案例所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“解讀”，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自身高效的學(xué)習(xí)(李忠如)。由于案例教學(xué)是以解決問題為取向的，而與問題本身緊密聯(lián)系的不同職業(yè)的工作過程特征不同，因此案例呈現(xiàn)的形式也不同；而不同教師駕馭教學(xué)過程的方法不同，因此案例選擇的角度也不同。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)，“單個(gè)案例的價(jià)值并不大，圍繞一個(gè)中心、用一條‘線’串起來的數(shù)個(gè)案例才具有最大的價(jià)值”。由于“案例體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或觀念”，并能“對教學(xué)過程進(jìn)行了剪裁加工”，有利于在職業(yè)教育的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)技能、知識與態(tài)度學(xué)習(xí)的融合。因此，案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐(李忠如)。

概括地說，案例是對蘊(yùn)涵疑難問題情境的描述，是在具體情境下發(fā)生的典型事件。通過具體的案例學(xué)習(xí)，獲得對疑難問題癥結(jié)的把握，進(jìn)而尋求解決的方案。因此，案例的最高境界是解決“問題”。

盡管存在著所謂描述性、解釋性、評價(jià)性和探索性的案例(孫海法等)，但其共同之處都在于：案例旨在通過重現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件，特別是其中蘊(yùn)含的問題，強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對這些問題做出的決策、解決的辦法和得到的結(jié)果，并使相應(yīng)的記錄具有很好的參考價(jià)值，以利于其能夠處理現(xiàn)今或?qū)戆l(fā)生的類似事件(郭曉來)。

需要指出，教學(xué)案例與案例教學(xué)是不同的。教學(xué)案例是對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有效教學(xué)結(jié)果的描述。而案例教學(xué)則是將現(xiàn)實(shí)事件作為教學(xué)手段或方法獲得教學(xué)成果的過程。

關(guān)于范例的闡釋

范例和范例教學(xué)起源于德國。20世紀(jì)20年代末、30年代初．哥廷根教學(xué)論學(xué)派代表人物施普蘭格、韋尼格、李特等人提出范例教學(xué)法的初步設(shè)想，接著，1949年海姆佩爾發(fā)表《示范教學(xué)的原理》，1951年埃貝林發(fā)表《島嶼式教育原珊》，瓦根舍因發(fā)表《范例教學(xué)原理》。1951年海姆佩爾在圖賓根會議提出的范例教學(xué)設(shè)想成為中心議題。隨后瓦根舍因、德博拉夫、克拉夫基、朔伊爾發(fā)表了大量論文和專著，逐步形成了完整的范例教學(xué)理論體系，成為與前蘇聯(lián)贊可夫教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、美國布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一。

范例和范例教學(xué)的意義在于，通過精選的具有根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的的教學(xué)范例，解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識傳授問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會將范例向其他情境遷移，以提高其獨(dú)立的思考能力、判斷能力和解決問題的能力。

如果視范例為事例，那么一個(gè)事例要成為范例，并進(jìn)而成為課程開發(fā)的載體，其充要條件也有三個(gè)：其一是事例要具備基本性，涉及基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)挖掘?qū)W生的技能、知識和態(tài)度的潛質(zhì)；其二是事例要具備基礎(chǔ)性，涉及基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和生涯的發(fā)展；其三是事例要具備范例性，涉及典型示范的功能，應(yīng)發(fā)揮范例的引導(dǎo)、樣板和遷移的作用。范例要素要關(guān)注四個(gè)方面：基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、基于跨度適宜的內(nèi)容設(shè)計(jì)、基于動(dòng)機(jī)激勵(lì)的情境設(shè)計(jì)、基于鼓勵(lì)嘗試的評價(jià)設(shè)計(jì)(許之安)，有利于在職業(yè)教育的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的集成。

如果視范例教學(xué)為手段，那么基于范例教學(xué)的課程實(shí)施，目的在于使學(xué)生掌握范例研究的方法與技術(shù)，通過對范例所體現(xiàn)的典型即特殊事物的學(xué)習(xí)，去理解非典型即一般的事物，再用已掌握的一般去理解更多的特殊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移。由于范例教學(xué)是以“特殊——一般——特殊”為主線的，它包括四個(gè)階段：范例地習(xí)得“個(gè)性”、范例地探索“類型”、范例地掌握“規(guī)律”、范例地獲得“能力”，因此，范例源于特殊。而高于特殊。

概括地說，范例不是實(shí)際事物的一個(gè)成分，而是實(shí)際事物的一個(gè)整體。通過具體的范例學(xué)習(xí)，獲得對類型整體結(jié)構(gòu)的把握，以尋求系      統(tǒng)的思考。因此，范例的最高境界是求得“范疇”。

盡管存在著狹義的范例、典型的范例和經(jīng)典的范例(克拉夫基)，但其共同之處都在于：范例旨在使學(xué)生從有限的典型事例中去主動(dòng)地獲取一般、本質(zhì)和規(guī)律性的東西，而不是復(fù)述式地存儲知識，在具有教養(yǎng)性、主動(dòng)性、生成性和開放性的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)會探索、學(xué)會思考、學(xué)會遷移和學(xué)會行動(dòng)。

需要指出，教學(xué)范例與范例教學(xué)也是不同的。教學(xué)范例是對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中典范教學(xué)成果的表述，而范例教學(xué)則是將范型事例作為教學(xué)手段或方法創(chuàng)新教學(xué)成果的過程。

關(guān)于案例與范例的關(guān)系解讀                                                      

案例與范例的共同點(diǎn)在于：第一都是真實(shí)的事件；第二都是完整的事件；第三都是典型的事件。也就是說，教學(xué)過程都遵循由典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，再由掌握事物的普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，并在提高學(xué)生對客觀世界內(nèi)涵認(rèn)識水平      的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其外化行動(dòng)的自覺性(孫軍業(yè))。

這意味著，在職業(yè)教育中，應(yīng)將“空對空”的理論知識傳授和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱諏Φ亍钡木唧w的案例或范例；再對具體的案例學(xué)習(xí)或范例學(xué)習(xí)中所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反思，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)“地對空”的升華。案例學(xué)習(xí)與范例學(xué)習(xí)正是基于內(nèi)容的實(shí)質(zhì)教學(xué)論與基于能力的形式教學(xué)論的集成。這就是克拉夫基提出的教育過程的雙重開發(fā)性，亦即教育過程正是通過習(xí)得自身經(jīng)驗(yàn)以及理解他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得客觀(實(shí)質(zhì)的、知識的)和主觀(形式的、能力的)兩方面統(tǒng)一的過程(小榮)。

案例與范例的不同點(diǎn)在于：

第一．案例是典型事件的疑難情境，而范例是典型事件的積聚情境?；蛘哒f，案例更多地具有探尋方案的指向，而范例更多地具有探尋范疇的指向。第二，案例是典型事件的待決狀態(tài)，而范例是典型事件的已決狀態(tài)。或者說，案例更多地具有問題求解的訴求，而范例更多地具有能力提升的訴求。第三，案例是典型事件的數(shù)量表征，而范例是典型事件的質(zhì)量表征。或者說，案例更多地具有抽樣研究的特點(diǎn)，而范例則更多地具有本質(zhì)研究的特點(diǎn)。

這是因?yàn)?。其一。案例源自對于某個(gè)復(fù)雜情境的真實(shí)記錄，而范例則來自對于某些代表性案例的整合結(jié)果，或者是對于同一范疇里多個(gè)情境之普遍性的詮釋。其二，案例強(qiáng)調(diào)相對具體的特殊性，關(guān)注不同情境的區(qū)別與困惑；范例則具有相對抽象的普適性，關(guān)注不同情境的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。其三，案例具備更為鮮明的即時(shí)性和針對性，指向方案的實(shí)用性；范例具備更為廣泛的代表性和實(shí)效性，指向概念的邏輯性。

這意味著。就職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施所涉及的過程性知識與陳述性知識的交集來看，案例的集成度較低。這為案例教學(xué)尋求解決問題的“處方性”能力，提供了更大的發(fā)展時(shí)空；而范例的集成度較高，這為范例教學(xué)尋求獲取重構(gòu)知識的“范疇性”能力，開拓了更大的遷移時(shí)空。案例更為關(guān)注經(jīng)驗(yàn)層面技能與知識的應(yīng)用，而范例則更為關(guān)注策略層面技能與知識的建構(gòu)。

基于此，對案例與范例的關(guān)系需要從改革與創(chuàng)新的角度予以新的詮釋。由于這里所討論的案例。具有更為寬泛的外延，涵蓋了“無解”和“有解”的案例，并強(qiáng)調(diào)“有解”案例的應(yīng)用更為普遍。所以，范例既可能是某個(gè)具有代表性的案例本身，也可能是對多個(gè)案例綜合與歸納的結(jié)果。案例是范例產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，范例是案例的優(yōu)化與升華，并可能由此在在新的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的案例。做一個(gè)形象的比喻，案例是孕育范例的春天原野上的百花，是發(fā)育中的范例；而范例則是成熟案例在秋日枝頭上的碩果，是精品型的案例。就此意義而言，盡管所有的范例都可以是案例，但并非所有的案例都可以成為范例。

綜上所述，為了在教學(xué)過程中更好地探究和掌握特殊與一般的關(guān)系，如果將職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施載體的外延加以擴(kuò)展，也就是說，將涵蓋項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、現(xiàn)象、產(chǎn)品、設(shè)備等多種形式的載體劃分為案例性和范例性載體的話，那么，由于制造類職業(yè)領(lǐng)域主要關(guān)注方法運(yùn)用的規(guī)律或特征，此時(shí)選擇范例性的載體較為適宜；而服務(wù)類和農(nóng)業(yè)類職業(yè)領(lǐng)域既要關(guān)注圖式，又要關(guān)注規(guī)律，此時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的案例性或范例性載體，采取互補(bǔ)性的處置較為合適。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。由此，從個(gè)別事例中總結(jié)出一般規(guī)律，進(jìn)而去解釋其他相似或類似的眾多事實(shí)、現(xiàn)象。并在新的情境中付之于行動(dòng)，或許這就是先哲對案例與范例精辟的先知先覺的解讀。