【摘要】  多元智能理論認(rèn)為人擁有多種智能，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法僅針對語言智能較強的學(xué)生而言，忽視了大批其余智能類型的學(xué)生，這不能適應(yīng)新課程語文教學(xué)。我嘗試將多元智能應(yīng)用于新課程語文教學(xué)，設(shè)計多元教學(xué)方法，讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢智能，并利用其優(yōu)勢智能來發(fā)展語言智能。

【關(guān)鍵詞】  多元智能   新課程   語文教學(xué)

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”這一觀念得到了教育界的普遍認(rèn)可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學(xué)工作的反思。這一觀念可用美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于己于人1983年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論來闡釋，為什么這么說呢？

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授，經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，他通過大量的心理學(xué)的實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，對傳統(tǒng)的智商理論和認(rèn)知理論進行了反駁，并提出了與此相對的智力定義。在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納把智力定義為“是某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為人類至少存在七種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等多種不同的智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每個人都具有多種智能，只是某些的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀——人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；智能的差異觀——既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀——智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
多元智能理念下的語文教學(xué)，有這樣幾個教學(xué)層次：能力的感知——通過手、耳、口、鼻、眼等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情感體驗，調(diào)節(jié)并強化認(rèn)識活動；能力的傳授——在教學(xué)活動中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用——通過評估促進學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。多元智能觀與語文教學(xué)理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富。發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)語文教學(xué)的重要舉措。
一、 訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。聽、說、讀、寫也是語文學(xué)科的基本素質(zhì)。無論是原來的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視發(fā)展學(xué)生的語言智能。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更是把“口語交際”作為課程目標(biāo)的四個組成部分之一。在總目標(biāo)中，就有“學(xué)會漢語拼音、能說普通話”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”、“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求。這些目標(biāo)，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對發(fā)展學(xué)生的語言智能提出了明確而具體的要求。教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點。積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、報刊雜志、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進他們發(fā)展語言智能。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際”的目標(biāo)框架為設(shè)計和選擇“口語交際”教學(xué)內(nèi)容提供了操作的依據(jù)和展開的空間。學(xué)生的口語交際，我們可以從這樣幾個方面入手進行系列訓(xùn)練：
“介紹”：自我介紹、介紹朋友、介紹我的家庭、我的家鄉(xiāng)、我的照片、我國的一個民族、一座城市、一處名勝古跡、世界名城、一種動物等。
“獨白”：說笑話、故事、相聲、廣告、自己的奇思妙想、自己的愿望、理想、讀后感、觀后感、經(jīng)驗教訓(xùn)、目擊事件、小小新聞發(fā)布會等。
“交往”：道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等。
“表演”：演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等。
“討論”：……對不起、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。
生活是語言智能訓(xùn)練的源頭活水，只要處處留心，做有心人，還可以挖掘出更多更好的素材。
二、 指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進數(shù)理智能
邏輯數(shù)理智能主要指推理和運算的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。語文屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，語文學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等掌握這些概念可以促進語文習(xí)得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清詞語的涵義，整合文本的意義；根據(jù)文中已知信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。語文中，許多形象思維的內(nèi)容貫串著邏輯問題，如蘇軾的《題西林寺壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，之所以膾炙人口，千古傳誦，正因為這形象本身提供了一個典型事例，可以讓人們由個別推出一般的帶有規(guī)律性的結(jié)論，然后再以這一般結(jié)論為前提推知其他類似事例。這就是人們常說的從這詩句可以受到啟發(fā)而舉一反三。白居易的《憶江南》，其憶念之情正是基于論證之中的，其邏輯結(jié)構(gòu)為：
論題：江南好
論據(jù)：日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍(lán)。
首句中“江南好，風(fēng)景舊曾諳”，是兩個簡單判斷構(gòu)成的聯(lián)言判斷，前一聯(lián)言肢斷定了客觀事實，后一聯(lián)言肢表達(dá)了作者曾經(jīng)到過江南。“江南好”與“憶江南”之間必須有必然的聯(lián)系才能表達(dá)主題。正是由于江南好，所以才憶江南。這是一個不完全歸納的證明，但由于論據(jù)是詩人從江南春景中選取出來的典型美景，所以論據(jù)是有力量的。演繹推理亦然。作者寫詩、讀者讀詩、理解詩正是運用了歸納與演繹兩種推理。實踐證明，把兩者有機結(jié)合起來教學(xué)，能使思維和表達(dá)相互促進，既提高思維能力，又提高表達(dá)能力，做到概念明確而詞語豐富，判斷恰當(dāng)而句式多樣，推理有序而運用靈活，思路清晰而文路暢通。
三、 運用空間表征策略，開發(fā)空間智能
空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學(xué)（如在寫作文時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的課桌、教室、校園建筑寫說明文等），是培養(yǎng)學(xué)生空間智能的最直接手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學(xué)內(nèi)容視覺化，達(dá)到空間表征。
作文沒有讀者，是學(xué)生對作文提不起來興趣的原因之一。為了讓學(xué)生大膽地展示自己的創(chuàng)作，每當(dāng)學(xué)生有了三四次作文后，我們可以讓學(xué)生把自己的得意之作以手抄報的形式，出個人專輯，張貼在教室里。這一份看似平常的手抄報，既有學(xué)生作品的展示，有鍛煉了學(xué)生空間構(gòu)思的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。從內(nèi)容的選擇，到版面的設(shè)計，到色彩的搭配，都讓學(xué)生看著自己的成果而歡樂開懷。可以想象，課間同學(xué)們駐足觀賞，評頭論足，指指點點，必然會形成班級精神文化的一道亮麗風(fēng)景線。在處理以說明文體為主的課文，我們一般都可以設(shè)計流程、矩陣圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容；處理敘事體課文，則可以采用視圖化大綱或網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清課文脈絡(luò)和要點。
如教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》時，可以采用一下板書：
亭臺軒榭結(jié)構(gòu)的不對稱——布局美
             假山池沼安排不雷同——配合美
蘇州園林 花草樹木種植不一致——映襯美       與其他園林比
園內(nèi)每一角落不忽視——圖畫美
門窗組合不庸俗——圖案美
建筑著色不刺眼——閑適美
……

蘇州園林的美是我國各地園林的標(biāo)本

以上板書，形象具體地將課文中所講述的蘇州園林的共同點層次分明，脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，使讀者看后對文章的結(jié)構(gòu)一目了然。
四、 營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能
音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲。比如，在教學(xué)時，我們可以配樂朗誦課文，在課堂中播放輕音樂以放松學(xué)生的心情。即使是活動的時間，我們也可以一邊放音樂，一邊參與活動，既可以渲染氣氛，又有利于師生身心愉悅，陶冶情操，還可以通過音樂幫助學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握。有的課文學(xué)習(xí)，我們可以由學(xué)生喜愛的流行歌曲引入新課，呈現(xiàn)歌詞，激發(fā)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歌詞所蘊涵的意義，最后在學(xué)唱，可謂一舉多得。這樣的內(nèi)容不在少數(shù)。流行歌曲是每個少男少女樂此不疲的，但人們習(xí)慣于將之視作旁門左道，認(rèn)為不登大雅，學(xué)生卻頗不以為然，熱情絲毫不減。我認(rèn)為，換一種方式，變“堵”為“疏”，或許會收到意想不到的效果。讓他們把流行歌曲中的運用的古典詩詞分別列出來，找到其出處，把一些優(yōu)美的詞語抄在摘錄本上，只要能恰當(dāng)?shù)剡\用，同樣予以肯定?，F(xiàn)在，許多相聲、小品、廣告，乃至不少作家的作品中都能巧妙地運用一兩句流行歌詞，受到了畫龍點睛的效果，對我們應(yīng)有所啟發(fā)。如《滿江紅》、《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》、《虞美人》等原文照用的，宜鼓勵學(xué)生會唱；而對于《濤聲依舊》、《在水一方》等詞，則讓學(xué)生了解是從唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》、《詩經(jīng)》（《蒹葭》）等名篇中擷取精彩之段落，再創(chuàng)造而成。這種獨特的解讀流行歌曲的方法，使學(xué)生在快樂中學(xué)到了許多本來令人覺得枯燥乏味的知識。更重要的是，學(xué)生也體會到古典名著的博大精深，源遠(yuǎn)流長，進而增強閱讀的興趣。許多學(xué)生反映，看了電視劇《還珠格格》后，他們不知不覺中也記住了陳子昂的“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、李白的“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”等名詩句， 真是“無心插柳柳成蔭”。
根據(jù)研究表明，聽歌會促進輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法、修辭，豐富語匯，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和動機。在語文學(xué)習(xí)中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學(xué)生聽、唱一些根據(jù)古詩詞改編的歌曲，能夠消除疲勞，活躍課堂氣氛、增強團隊凝聚力，提高認(rèn)知水平。
五、 加強動覺訓(xùn)練，提高肢體運動智能
肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。游戲活動與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽中學(xué)到的，30%的知識是通過看學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材都注重語文綜合實踐活動，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語、書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學(xué)生理解文章的涵義，通過對話練習(xí)口語，通過扮演去熟練肢體語言。
教材中往往有許多課利用的資源，我們要利用教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的環(huán)境，為學(xué)生提供肢體動作的機會，不能將語文學(xué)習(xí)狹隘地理解成只會動腦不會動手的文弱書生苦吟狀。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，我們可以通過模仿孔乙己排出九文大錢時的模樣，來揣摩人物的心理；學(xué)習(xí)《變色龍》時，可以讓學(xué)生通過表演奧楚蔑洛夫前后幾次反復(fù)不定的對赫留金的態(tài)度、對狗和狗的主人的態(tài)度，對案子的處理意見，以及大衣隨之而穿了又脫，脫了又穿的形象，把奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、媚上壓下的變色龍性格活脫脫地展示出來?！蹲詈笠淮窝葜v》等文章，則可以安排一個專題活動課，進行演講比賽。
六、 開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能
人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現(xiàn)為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學(xué)習(xí)。在語文課堂上，教師要對小組的形成有預(yù)先的指導(dǎo)，小組成員分工明確，每一次合作學(xué)習(xí)要認(rèn)真填寫記錄卡，鼓勵學(xué)生以與眾不同的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果，同時，為了使小組代表的發(fā)言更加準(zhǔn)確精練，還要給學(xué)生以相對的時間限制，以防止形成羅嗦拖沓的情況。當(dāng)然，也應(yīng)允許小組成員有各自的觀點，特別是那些富有創(chuàng)見的思路，要多肯定。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》后，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，組成辯論隊，正方的辯題為“愚公應(yīng)該移山”，反方則為“愚公應(yīng)該搬家”。小組內(nèi)成員圍繞一個辯題一起搜集資料，分工協(xié)作，以期取得勝利。在學(xué)習(xí)有關(guān)的古詩詞時，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，對詩詞進行“詩配畫”，小組內(nèi)的擅長繪畫的同學(xué)，根據(jù)詩詞的意境，給詩詞畫上簡筆畫，擅長書法的則用書法藝術(shù)將詩詞原文寫在畫上，擅長表達(dá)的同學(xué)則代表全組向其他小組的同學(xué)匯報這樣創(chuàng)作的構(gòu)想。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，可以設(shè)計一個小組合作的表演。由學(xué)生主持，進行一場表演賽，請語文、音樂、美術(shù)老師作評委。要求學(xué)生課前在通讀全詩的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在運用文中每句話為前提條件下，發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想，可插入人物的心理獨白、語言、神態(tài)、動作等，有條件的還可以加些唱詞，進行短劇創(chuàng)編、排演，然后在課堂上表演。最后，宣布比賽結(jié)果，小組間交流排演時的苦與樂，老師小結(jié)學(xué)生在合作中的勇氣以及創(chuàng)造力等方面。
這樣的合作學(xué)習(xí)，能夠營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關(guān)系。
七、 認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能
自我認(rèn)識智能主要是指認(rèn)識、洞察、和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。自我認(rèn)識智能具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功很大程度上取決于自己元認(rèn)知水平的高低。
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個要素。元認(rèn)知知識指個體對于影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識；元認(rèn)知技能是個體對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控、和調(diào)整；元認(rèn)知體驗是個體隨智能活動的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，也是元認(rèn)知活動與認(rèn)知活動之間的中介因素，它貫串于認(rèn)知活動的始終。元認(rèn)知的訓(xùn)練應(yīng)該從三個方面入手。首先，啟發(fā)學(xué)生對自身認(rèn)知資源的認(rèn)識，引導(dǎo)他們了解人物類型、學(xué)習(xí)某些策略的知識。其次，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己智能活動過程，養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。比如，在寫作訓(xùn)練中，老師往往都會讓學(xué)生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預(yù)計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達(dá)方式；老師批改或自改或同學(xué)互批后能糾正錯誤、調(diào)整思路。再則，指導(dǎo)學(xué)生覺察和了解認(rèn)知活動的過程：活動初期，體驗任務(wù)的難易度和熟悉度，激活相關(guān)的元認(rèn)知知識；活動中期，體驗任務(wù)進展情況，進行評估和反思；活動后期，分析是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
多元智能理論的意義，不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義，在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。在教育觀念上，多元智能理論為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生發(fā)展，審視我們對學(xué)生的評價。對于廣大教師和教育工作者來說，把握多元智能理論并真正理解其內(nèi)涵，從而樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀，必將加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，推動新課程進一步走向深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，多元智能理論為實現(xiàn)這轉(zhuǎn)變，尤其是為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智能，人的各種智能水平各不相同，各種智能的組合與操作方式各有特色。教師應(yīng)注意個體能力的傾向的差異，正視“尺有所短，寸有所長”的客觀事實，分析學(xué)生的需求，組織開展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有學(xué)生都得到全面的發(fā)展。對于多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種智能不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個體智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，教學(xué)中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能。比如，開展語文綜合實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生離開教室，走出校園，貼近大自然，讓學(xué)生近距離接觸真實的社會，通過觀察、調(diào)查、走訪，在放大觀察對象和親身體驗的基礎(chǔ)上，寫觀察日記、討論課文的話題，撰寫調(diào)查報告，研究性報告。這種智能已經(jīng)超越了本學(xué)科的界限，也已經(jīng)超越某一種智能的局限，一旦形成這種能力，就能更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，我們不難理解“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”這一觀點。但更重要的是把它應(yīng)用日常教育教學(xué)中，那么“沒有教不好的學(xué)生” 這種教育理想，便可能實現(xiàn)了。

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