1.         學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”

大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的各種輔導(dǎo)為輔。顯然，這種學(xué)習(xí)方式一方面允許學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)方面擁有相當(dāng)?shù)撵`活性和自主性，這個(gè)特點(diǎn)符合成人在職進(jìn)修的需要，因此，遠(yuǎn)程教育始終是成人繼續(xù)教育的首選模式；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能得到教師直接持續(xù)的指導(dǎo)和缺少與同伴的交流，學(xué)生會(huì)感到盲目、孤單和焦慮，因而影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，容易造成中途退學(xué)。

2.         學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”

為了順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生必須樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)觀”。“自主學(xué)習(xí)觀”指學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，并愿意采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中，許多學(xué)生尚未樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)觀”，仍期待遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)安排盡可能多的面授講解。

3.         學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”

在“自主學(xué)習(xí)觀”的思想支配下，為保證順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)培養(yǎng)獨(dú)立與自制能力。獨(dú)立與自制能力是指學(xué)生能適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，能夠根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠主動(dòng)運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，并能夠合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

獨(dú)立與自制能力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成功的重要保障。在西方，許多學(xué)者堅(jiān)持獨(dú)立與自制的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育課程的先期條件。在東方，學(xué)生獨(dú)立與自制的能力通常作為遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一（陳麗，2003）。

4.         學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”

盡管遠(yuǎn)程教育中并不排斥短期的面授，但遠(yuǎn)程教育中多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過(guò)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，面對(duì)面的人際交互不再是遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式（陳麗，2004）。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的結(jié)果一定程度上依賴(lài)媒體的功能和學(xué)生使用媒體的水平。

特別是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，大量的學(xué)習(xí)資源是通過(guò)計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生的，學(xué)生與教師以及其他同學(xué)的交流經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者會(huì)議電視系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)會(huì)使用各種媒體，并習(xí)慣利用各種媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。如果學(xué)生不能夠熟練利用媒體進(jìn)行自學(xué)和交流，很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。

5.         信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”

在函授教育和多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育階段，學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要在面授課上進(jìn)行，較少的學(xué)生間的交流，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，而且影響遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出的人才的社會(huì)性。這一薄弱環(huán)節(jié)曾是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量經(jīng)常被質(zhì)疑的主要原因之一。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅支持分離狀態(tài)下學(xué)生與教師的交流，而且為學(xué)生與學(xué)生的交流提供了橋梁和虛擬教育社區(qū)。學(xué)生與學(xué)生的交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新維度（Moore, 1989）。正是學(xué)生與學(xué)生交互機(jī)會(huì)的增多，使越來(lái)越多的人堅(jiān)信信息技術(shù)具有提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的潛力。

事實(shí)上，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育同樣非常重要?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)形式是學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組有兩種形式：一種是學(xué)生自發(fā)、自愿組合的，以互幫、互助為目的的學(xué)習(xí)小組；另一種是由教師幫助組織的，以合作完成某項(xiàng)具體任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的功能主要包括互助功能、激勵(lì)功能和教育功能三個(gè)方面（謝新觀等，2001）。教育功能指學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)小社會(huì)，對(duì)學(xué)生在思想品德、社交知識(shí)、人文素質(zhì)方面的教育作用。