怎樣撰寫(xiě)課題研究報(bào)告 

——以課題《“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究》的撰寫(xiě)指導(dǎo)為例

上海市南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院   陸愛(ài)楨

    將課題研究成果正確而完整地表述出來(lái)，形成課題研究報(bào)告，這是課題研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不少教師對(duì)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告存在著畏懼的心理，他們不怕做，就是怕寫(xiě)。由于沒(méi)能正確表述自己的課題研究成果，以致影響到成果的評(píng)審、推廣與應(yīng)用。在此筆者以課題《“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究》為例來(lái)探討教師在課題研究報(bào)告表述中的某些問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的處理方法。

一、許老師課題報(bào)告表述中的問(wèn)題在哪里

   《“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究》是我區(qū)許老師承擔(dān)的一項(xiàng)市青年教師教育教學(xué)研究課題。我收到許老師的研究報(bào)告，按慣例做的第一件事是對(duì)研究報(bào)告作了一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表：

    問(wèn)題1：從上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)課題研究報(bào)告前面幾個(gè)部分（第一部分至第三部分）表述篇幅約占整個(gè)報(bào)告的五分之一，而第六部分“研究成果”表述的篇幅也約占整個(gè)報(bào)告的五分之一。

許老師是課堂教學(xué)一線的教師，她需要研究解決的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是她善于解決的問(wèn)題，或者是自自身教學(xué)中遇到的某些問(wèn)題。她應(yīng)該以實(shí)踐研究為主，重在表述來(lái)自于實(shí)踐的研究成果，即解決問(wèn)題的策略與方法（操作性因素），而不應(yīng)放在理論（思辯）研究。

   問(wèn)題2：給關(guān)鍵概念下操作性定義，這是任何一項(xiàng)課題研究的基礎(chǔ)。通過(guò)下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于課題研究的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究的結(jié)果，評(píng)價(jià)該研究的合理性。

   從許老師研究報(bào)告的標(biāo)題上我們可以看出，關(guān)鍵概念是“整合教學(xué)”。許老師是這樣表述的：

   “整合教學(xué)”是將“講授”和“探究”有機(jī)結(jié)合，在講授中滲透探究，探究中注重講授。這種教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)“雙主”的作用，即使教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)與點(diǎn)撥、對(duì)思想與方法等要點(diǎn)的提示分析，以及在學(xué)生探索基礎(chǔ)上的一般規(guī)律的總結(jié)性講授，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。

    很顯然，許老師下的定義過(guò)于抽象，難以理解，也難以指導(dǎo)操作。

   問(wèn)題3：我著重看了研究報(bào)告的第六部分“研究成果”，發(fā)現(xiàn)許老師存著一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，研究報(bào)告中所謂的“研究成果”其實(shí)是“研究成效”，并且文中的提到“成效”只是一些空洞的內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合具體實(shí)例（事實(shí)材料）加以分析。

    研究成果和研究成效是既關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的兩個(gè)概念，研究成果是研究目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)，而研究成效是工作目標(biāo)的達(dá)成指標(biāo)。研究目標(biāo)的達(dá)成必然會(huì)促進(jìn)工作目標(biāo)的達(dá)成，也就是研究成效是伴隨著研究成果的形成而逐漸體現(xiàn)出來(lái)。許老師把“研究成果”與“研究成效”兩個(gè)概念混淆起來(lái)，認(rèn)為研究成果就是研究成效，這是因?yàn)樗€不了解“課題研究目標(biāo)”與“課題工作目標(biāo)”的區(qū)別與聯(lián)系。

二、許老師該從何處入手解決這些問(wèn)題

    我找來(lái)許老師近兩年課題研究中所有的附件資料，材料不少，但仔細(xì)閱讀與比較后，我感覺(jué)這些資料基本上還是些零星的、分散的、不系統(tǒng)的“原始資料”。案例（課例）還不成形，缺乏系統(tǒng)的整理與分析。在現(xiàn)成的資料中找不出課題研究后的一些相關(guān)結(jié)果（結(jié)論），即“講授+探究”整合教學(xué)的途徑、策略與方法是什么，甚至有些資料還有些虛假的成分。

現(xiàn)在的教師不怕沒(méi)有東西寫(xiě)，而是怕不知道寫(xiě)什么，也就是怎樣挑選、整理、組織、歸納資料，從中剔除一些無(wú)用的、非本質(zhì)的部分，把關(guān)鍵的、核心的、精彩的部分挑選出來(lái)，再經(jīng)過(guò)自己的思維加工，形成一種簡(jiǎn)潔且有事實(shí)和理論雙重支持的研究成果。

    解決許老師課題研究報(bào)告表述中的問(wèn)題，關(guān)鍵還在于對(duì)原始資料的重新整理與分析，使無(wú)序的原始資料逐漸系統(tǒng)化、條理化，這是正確得出課題研究結(jié)果（結(jié)論）的基礎(chǔ)。

三、許老師該選擇什么樣的方法處理資料

   處理資料是一件難事，也是讓教師較煩心的一件事。首先是要選擇合適的方法，其次是要正確使用這些方法。

   選擇什么樣的方法處理資料，還要看資料的類(lèi)型。課題研究資料一般有定量資料和定性資料兩大類(lèi)型。資料的處理一般可用邏輯分析法和統(tǒng)計(jì)分析法。統(tǒng)計(jì)分析法是將大量的、散亂的數(shù)量資料，依據(jù)統(tǒng)計(jì)的理論，對(duì)它們進(jìn)行描述和推斷，將研究的本質(zhì)、特征提示出來(lái)。實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量和調(diào)查研究所得的數(shù)量資料（定量資料），應(yīng)采用統(tǒng)計(jì)分析方法，得出相關(guān)結(jié)論。邏輯分析法是運(yùn)用抽象和概括、歸納與演繹、分析與綜合等方法，對(duì)豐富的現(xiàn)象資料進(jìn)行思維加工。案例（課例）、敘事研究等所得的描述資料（定性資料），應(yīng)選擇邏輯分析法進(jìn)行分析。

由于許老師是以案例（課例）研究為主，對(duì)原始資料整理和分析應(yīng)主要選擇邏輯分析法，以此形成的案例（課例）等也是本課題主要的研究事實(shí)材料。

    首先，對(duì)許老師收集的絕大部分原始資料，例如教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、課題討論記錄（材料）、教師學(xué)習(xí)小結(jié)（體會(huì)）、個(gè)別學(xué)生的觀察記錄、個(gè)別學(xué)生談話記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)隨筆等，主要采用歸納與演繹的方法進(jìn)行提煉，這些方法主要用于案例（課例）的形成。

   其次，對(duì)許老師“五個(gè)專(zhuān)題的案例研究”采用分析與綜合的方法，從中進(jìn)一步提煉出“講授”和“探究”整合教學(xué)的相關(guān)策略與方法。

再次，對(duì)課題關(guān)鍵概念“整合教學(xué)”采用抽象與概括的方法，再?gòu)南嚓P(guān)的事實(shí)材料中進(jìn)一步提煉它的操作性內(nèi)容。

四、許老師課題研究報(bào)告的幾個(gè)變化

下面是許老師重新表述的課題研究報(bào)告：

    盡管修改后的報(bào)告仍存在問(wèn)題，但不難看出其中的幾大變化。

   變化一：許老師課題研究報(bào)告的表述形式改變了以往千篇一律的陳述形式，選擇了適于教師表達(dá)的方式，用教師自己的語(yǔ)言，全文讀來(lái)通俗易懂。

    變化二：前后兩份研究報(bào)告最大的區(qū)別是所表述的重心發(fā)生了變化，將重心后移至第四部分“研究結(jié)果與分析”。

   變化三：將第一部分至第三部分合并成“研究目的”，該部分側(cè)重從教師課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要困難（問(wèn)題）是什么，通過(guò)本課題研究解決什么問(wèn)題等。

   變化四：“概念界定”部分從實(shí)踐操作層面出發(fā)，避免模糊表述，提高關(guān)鍵概念的操作性。

①“整合”來(lái)自《辭海》的解釋?zhuān)赫?、組合，如整合各方力量。

②本課題的“整合教學(xué)”是對(duì)“講授”與“探究”各相關(guān)要素重新整理與組合。它主要表現(xiàn)在：一是在每節(jié)45分鐘的基礎(chǔ)課內(nèi)，面對(duì)全體（全班）學(xué)生的“講授”與“探究”的整合教學(xué)；二是在每周一節(jié)拓展課探究課內(nèi)，面對(duì)有興趣特長(zhǎng)學(xué)生的“講授”和“探究”的整合教學(xué)。

例如，在每節(jié)45分鐘的基礎(chǔ)課內(nèi)，面對(duì)全體（全班）學(xué)生的“講授”與“探究”的整合教學(xué)，采用變式教學(xué)（概念變式、過(guò)程變式、結(jié)構(gòu)變式），以開(kāi)放習(xí)題訓(xùn)練（一題多答法、一題多解法、一題多變法）為載體，將“講授”和“探究”相關(guān)元素重新整理與組合起來(lái)。

    變化五：研究報(bào)告表述重心后移之后，使得第四部分“研究結(jié)果與分析”（原為“研究成果”）的篇幅從原來(lái)的1365字增加至7120字。篇幅增加主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

   一是重點(diǎn)突出“專(zhuān)題案例”研究成果的表述，如過(guò)程與結(jié)果并重的案例研究，雙基與創(chuàng)新并重的案例研究，情感態(tài)度與知識(shí)技能并重的案例研究，對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施探究教學(xué)案例研究，拓展課實(shí)施“以學(xué)生為自主取向”的案例研究。

   二是突出“整合教學(xué)”的策略與方法的表述，如習(xí)題訓(xùn)練策略中的一題多答法、一題多解法、一題多變法等。

兩份報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)“變化”，不僅突出了“五個(gè)專(zhuān)題的案例研究”，提煉出“講授+探究”整合教學(xué)的幾個(gè)基本策略與方法，更重要的是使得問(wèn)題的闡述更具體、更清晰，更有邏輯性。

五、表述課題研究成果需注意的幾個(gè)問(wèn)題

   教師課題研究報(bào)告表述中的問(wèn)題遠(yuǎn)不止上述實(shí)例中提及的幾個(gè)問(wèn)題。許老師表述課題研究成果的實(shí)例，證實(shí)了這樣一個(gè)結(jié)論：一份課題研究報(bào)告是否有意義，取決于它的質(zhì)量，而保證課題研究成果表述的質(zhì)量，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

   1．科學(xué)性問(wèn)題（以事實(shí)材料論證）

科學(xué)性問(wèn)題體現(xiàn)在課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如課題選題的科學(xué)性（研究問(wèn)題的真假性），研究方法的科學(xué)性（研究方法是否與研究?jī)?nèi)容相匹配），數(shù)據(jù)資料的收集與處理等，而這一切都是用來(lái)保證課題研究成果的合理性與科學(xué)性。

   課題研究成果的表述必須觀點(diǎn)正確、材料可靠，論證要以事實(shí)為依據(jù)，無(wú)論是闡述因果關(guān)系，還是結(jié)論的利弊和價(jià)值，都必須以事實(shí)為依據(jù)。推理要合乎邏輯，不可無(wú)根據(jù)地主觀臆斷。而上述操作是建立在事實(shí)材料的完整收集與正確處理的基礎(chǔ)上。

我們應(yīng)注意選擇能準(zhǔn)確表達(dá)研究主題和成果的材料，與主題扣得不緊的材料應(yīng)忍痛割?lèi)?ài)，有些材料盡量以表格、圖例等直觀形式呈現(xiàn)。

    2．實(shí)踐性問(wèn)題（課題的背景分析）

   實(shí)踐性問(wèn)題主要是指研究問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐，其研究結(jié)果（研究成果）又用于指導(dǎo)實(shí)踐。

    在課題研究報(bào)告中，必須講清楚研究者是受到什么理論和實(shí)踐的啟發(fā)而打開(kāi)思路，并進(jìn)一步提出研究課題；必須講清楚當(dāng)前教育教學(xué)中的主要困難或問(wèn)題是什么，通過(guò)研究又準(zhǔn)備解決什么，預(yù)期效果是什么；必須講清楚自己長(zhǎng)期實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)是什么，又如何放回到今后的教育教學(xué)中去實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）；研究者想要取得什么樣的認(rèn)識(shí)，提煉出什么樣的規(guī)律等。但不同類(lèi)型的課題，其研究成果的表述不盡相同，各有側(cè)重，有的報(bào)告必須全面闡述，有的報(bào)告選擇其中一兩個(gè)方面即可。

    3．先進(jìn)性問(wèn)題

    一項(xiàng)研究成果的先進(jìn)性可能只是在其中某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上體現(xiàn)出來(lái)，例如，他人沒(méi)有提出過(guò)的理論、概念、途徑、策略與方法，他人沒(méi)有觀察到的教育現(xiàn)象，課題研究中獲得的新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是先進(jìn)性的研究成果。這種先進(jìn)性取決于研究者前期文獻(xiàn)資料研究的結(jié)果，只有對(duì)前人或他人研究成果作周密而詳細(xì)的分析與綜述，才能較好地選擇與確立自己的研究角度，這是保證研究成果先進(jìn)性的基礎(chǔ)。

    4．規(guī)范性問(wèn)題（研究報(bào)告的格式）

    課題研究成果的表述雖無(wú)定法，但有常規(guī)可循。在表述課題研究成果時(shí)，要按照一定的格式，不能忽視基本的規(guī)范要求。教師要選擇適合教師自己的格式，不要盲目地模仿專(zhuān)業(yè)研究人員（或其他同行）的范例，要明確自己的表述重點(diǎn)，盡可能用自己善長(zhǎng)的方式表述研究成果（成功經(jīng)驗(yàn)）。

    除此以外，還有語(yǔ)言的通俗性問(wèn)題、結(jié)構(gòu)的邏輯性問(wèn)題、概念的操作性問(wèn)題等，都是值得教師注意的問(wèn)題。