一、國(guó)內(nèi)發(fā)展Moodle面臨的問題和困難

    中國(guó)教育信息化要跟上世界的發(fā)展，需要我們的學(xué)校和教師掌握課程管理系統(tǒng)。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，教學(xué)功能強(qiáng)大的免費(fèi)開源軟件Moodle成為了人們的首選，這與世界其他國(guó)家的發(fā)展情況是一致的。但是，在中國(guó)推廣應(yīng)用Moodle時(shí)，由于許多現(xiàn)實(shí)情況，中小學(xué)教師面臨種種問題和困難。

（一）技術(shù)方面的問題

    1．因?yàn)镸oodle是免費(fèi)、開源平臺(tái)，所以需要學(xué)校進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，但大多數(shù)中小學(xué)校都沒有進(jìn)行二次開發(fā)的能力。

    2．許多教師反映，Moodle在一般服務(wù)器上運(yùn)行速度緩慢，用Moodle進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可能無法支持一個(gè)班級(jí)的正常教學(xué)。

    3．Moodle某些核心模塊的工具功能對(duì)數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等有圖形、公式、符號(hào)的學(xué)科很難處理，教師需要熟練掌握大量繁雜的符號(hào)才能編

輯。

    4．大多數(shù)學(xué)校缺乏熟悉開源軟件安裝、調(diào)試、管理的技術(shù)支持人員，管理和維護(hù)Moodle比較困難。

（二）教師教育技術(shù)能力問題

    1．參加一段時(shí)間的Moodle培訓(xùn)與自學(xué)后，教師反映，Moodle的資源、作業(yè)、論壇、聊天室、心得報(bào)告等功能比較好掌握，而Moodle具有特色的測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、Wiki、互動(dòng)評(píng)價(jià)等比較核心的高級(jí)功能他們卻很難掌握，這就使許多教師和學(xué)校僅僅將Moodle作為個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)，或者資源管理系統(tǒng)。

    2．在中國(guó)國(guó)情的應(yīng)試教育的壓力下，教師應(yīng)用Moodle的動(dòng)力不足，教師普遍反映，除非一種技術(shù)能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，否則他們沒有精力也沒有動(dòng)力去應(yīng)用新技術(shù)。就目前情況來說，Moodle不能很好地減輕他們的教學(xué)壓力和工作量，他們也沒有閑暇時(shí)間和精力利用Moodle來設(shè)計(jì)信息化課程。

    3．推廣Moodle極端不平衡問題。國(guó)內(nèi)使用Moodle的地區(qū)主要集中在東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T教育理念先進(jìn)，擁有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)力量，通過行政措施組織教師參加信息化課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)班，教師對(duì)Moodle的概念理解相對(duì)比較成熟。但在國(guó)內(nèi)其他地區(qū)，人們對(duì)Moodle的了解則很少，甚至有些地區(qū)的了解度幾乎為零，Moodle在國(guó)內(nèi)的發(fā)展顯示出極端的不均衡。

    4.源于澳大利亞的Moodle課程管理系統(tǒng)是基于社會(huì)建構(gòu)主義的教育理念，有利于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施，能夠?qū)⑷粘＝虒W(xué)活動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)組織。但是，當(dāng)人們將來自西方國(guó)家教育理念的Moodle引進(jìn)到中國(guó)社會(huì)的學(xué)校課堂教學(xué)，不僅會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)條件的限制，更涉及到社會(huì)文化背景差異與教育價(jià)值觀的沖突，面臨很大的挑戰(zhàn)性。[1]
在教育信息化的發(fā)展過程中，上述類似的問題不僅僅是Moodle的推廣應(yīng)用，從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我們推廣教育技術(shù)的許多措施，諸如幻燈錄像進(jìn)入課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的使用、資源庫(kù)的建設(shè)與使用、學(xué)科工具軟件在教學(xué)中的應(yīng)用、思維工具的應(yīng)用、交互式電子白板、Web2.0平臺(tái)和軟件、博客等新事物進(jìn)入國(guó)內(nèi)學(xué)校等，都會(huì)遇到這些問題。有人說，教育信息化進(jìn)入“高原期”、“瓶頸期”，這促使人們反思：教育信息化的核心是什么？如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)的深入發(fā)展？

 二、Moodle在國(guó)外的發(fā)展

    目前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家日漸普及，面對(duì)發(fā)展迅猛的在線學(xué)習(xí)需求，他們更加關(guān)注提高課程質(zhì)量，避免教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)北美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)（the North American Council for Online Learning，NACOL)的統(tǒng)計(jì)：2007年美國(guó)注冊(cè)在線虛擬課堂的學(xué)生達(dá)一百萬(wàn)之多，是2000年的20倍。在線教育專家Michael Horn認(rèn)為：“這還僅僅是一個(gè)開始。我們計(jì)劃到2019年，全美將會(huì)有50%的高中生通過網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在這個(gè)數(shù)據(jù)僅為1%。”[2][3]該協(xié)會(huì)在2007年11月的報(bào)告中呼吁，在美國(guó)有30多個(gè)州的網(wǎng)上學(xué)習(xí)在過去6個(gè)月迅速發(fā)展，如果這種增長(zhǎng)繼續(xù)下去，需要進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督和課程質(zhì)量的保障，為此，NACOL在2007年底正式頒布了在線教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)全國(guó)各州建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程。
    一份源自美國(guó)最大的教育新聞網(wǎng)站eSchools 的研究報(bào)告指出[①]，在美國(guó)的許多州，中小學(xué)教師和教育管理者使用Moodle多樣化的功能，滿足中小學(xué)教學(xué)的多種多樣的需求。Moodle在中小學(xué)的應(yīng)用包括：
• Moodle作為學(xué)生和家長(zhǎng)的教學(xué)信息窗口；
• Moodle作為混合式課堂教學(xué)的公告欄、日程表、協(xié)作學(xué)習(xí)的中心；
• Moodle作為師生實(shí)時(shí)交流的社會(huì)和傳播網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；
• Moodle作為向?qū)W生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程的平臺(tái)；
• Moodle為教師專業(yè)化發(fā)展與協(xié)作進(jìn)行教學(xué)工作提供渠道。

    這份研究報(bào)告還深入分析了5個(gè)應(yīng)用Moodle的案例，包括從宏觀的全國(guó)范圍的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，到專題的課堂教學(xué)解決方案，以及重要的教師培訓(xùn)項(xiàng)目和資格認(rèn)證，或者為某個(gè)單一的認(rèn)證項(xiàng)目提供自學(xué)材料。許多情況下，Moodle的某一個(gè)功能被教師用于課堂教學(xué)解決問題，包括從正規(guī)的開發(fā)項(xiàng)目到“建構(gòu)自己的教學(xué)方法”的草根模式， 下面表1列出了各地應(yīng)用Moodle的不同模式。

 

 

 

 三、教師使用Moodle課程設(shè)計(jì)面臨困難的解決策略

    眾所周知，中國(guó)的國(guó)情與西方不同，首先是文化意識(shí)傳統(tǒng)不同，目前中國(guó)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，教師們習(xí)慣于黑板講授式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和考試做題訓(xùn)練，可能就不需要Moodle和其它的信息技術(shù)工具支持，教師只需要一本教科書、粉筆+黑板就可以講課了。其次，是我國(guó)信息化環(huán)境條件的不均衡性，盡管許多地區(qū)聲稱實(shí)現(xiàn)了“校校通”工程，但是實(shí)際上，大部分學(xué)校的教師和學(xué)生不能夠在任何時(shí)候上網(wǎng)，Moodle在中國(guó)的普及將受到教育觀念和硬件條件限制的制約。因?yàn)椋琈oodle是根據(jù)新的教育理念，如研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體智慧建構(gòu)、在線互動(dòng)教學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義等的需要而開發(fā)的平臺(tái)，需要使用者更新教育觀念，還要具備基本的硬件環(huán)境條件。

    但是從全世界教育改革、創(chuàng)新教學(xué)的歷史潮流來看，我們的學(xué)校和教師不能夠永遠(yuǎn)停留在落后的原始教學(xué)狀態(tài)，必須從教育觀念、教學(xué)方式、教育環(huán)境諸方面變革，迫切需要Moodle課程管理系統(tǒng)等現(xiàn)代化的教學(xué)條件改善教學(xué)。因此，Moodle在國(guó)內(nèi)的進(jìn)一步發(fā)展，需要走“創(chuàng)新與變革引領(lǐng)發(fā)展”道路，建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展與課程教學(xué)改革并舉的實(shí)踐創(chuàng)新體系”，下面是推進(jìn)Moodle發(fā)展的六點(diǎn)策略建議：

1、  加強(qiáng)信息化課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

    歷史經(jīng)驗(yàn)證明，教育行政部門的重視，是自上而下推動(dòng)任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。在Moodle的發(fā)展進(jìn)程中，教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)十分重要。各地的實(shí)踐表明，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視和落實(shí)發(fā)展措施的地區(qū)，廣大教師的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)形成教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展和教育改革互動(dòng)的發(fā)展勢(shì)態(tài)，呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的局面。例如，上海市閔行區(qū)通過深入課堂教學(xué)改革和Moodle培訓(xùn)，促進(jìn)新課程改革；浙江省海鹽縣教研室利用Moodle平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)感教育實(shí)驗(yàn)，變革教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略；廣東中山市提出，要通過學(xué)習(xí)推廣Moodle，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，在全市范圍的基層學(xué)校培養(yǎng)熟悉Moodle課程設(shè)計(jì)、開展新課程教育科研的研究型教師。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師運(yùn)用Moodle的教育技術(shù)能力水平。

    與其它信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用一樣，技術(shù)層面上的操作性問題是容易解決的，關(guān)鍵是從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要讓教師認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)識(shí)到教育的創(chuàng)新與變革對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才的緊迫性，體會(huì)到信息化課程設(shè)計(jì)對(duì)改變教育教學(xué)方式的作用。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，才能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)掌握Moodle，才會(huì)有利用Moodle進(jìn)行教育創(chuàng)新的動(dòng)力。要鼓勵(lì)和表彰積極實(shí)驗(yàn)Moodle促進(jìn)教學(xué)改革的教師積極分子，通過他們的帶頭，影響和帶動(dòng)周圍的教師學(xué)習(xí)使用Moodle。

    要改革Moodle課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式和方法，由于Moodle功能十分強(qiáng)大，操作環(huán)節(jié)多，需要集中6-7天時(shí)間來培訓(xùn)教師掌握Moodle的全部功能，但一下子要讓教師掌握很多功能，反而不易掌握和消化。根據(jù)國(guó)內(nèi)部分省市培訓(xùn)Moodle的經(jīng)驗(yàn)，可以將Moodle培訓(xùn)拆分為幾段：先集中1-2天掌握Moodle最基本的使用方法，然后在教學(xué)中試用一段時(shí)間，組織使用過后的教師進(jìn)行交流；當(dāng)教師熟悉Moodle的基本功能后，再進(jìn)行第二期培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握Moodle的更多的功能，熟悉使用一段時(shí)間之后，再培訓(xùn)Moodle新的功能，如此循環(huán)，直至教師們完全掌握Moodle的全部功能。這樣循序漸進(jìn)，教師們都可以輕松掌握Moodle的使用方法。

3、提升教育信息化管理人員的開源軟件的技術(shù)能力。

    前面提及的Moodle使用中的技術(shù)問題、硬件問題等等，關(guān)鍵是管理人才問題。基層學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)一批懂技術(shù)、熟悉開源軟件使用技術(shù)的骨干教師，建立支持開源軟件在教育中應(yīng)用的技術(shù)保障隊(duì)伍。由于我國(guó)上個(gè)世紀(jì)計(jì)算機(jī)教育的歷史失誤，全國(guó)的計(jì)算機(jī)教育實(shí)際上變相成為微軟辦公自動(dòng)化培訓(xùn)班，這不僅扼殺了本國(guó)原創(chuàng)軟件的發(fā)展，也使絕大部分教師不懂開源軟件的安裝、設(shè)計(jì)和使用，現(xiàn)在是我們補(bǔ)課的時(shí)候了。

4、積極建設(shè)Moodle在教學(xué)中運(yùn)用的教育技術(shù)服務(wù)機(jī)制，解決Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體技術(shù)困難。

    教育主管部門一方面要積極鼓勵(lì)一線教師學(xué)習(xí)掌握Moodle等新技術(shù)，用于自己的教學(xué)改革實(shí)踐。另一方面，各地教育主管部門需要建設(shè)教育技術(shù)服務(wù)機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，有組織、有計(jì)劃地建設(shè)Moodle硬件環(huán)境,為教師的教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

    Moodle推廣中遇到的技術(shù)問題、教師培訓(xùn)問題、課程教學(xué)教研問題等等，提示我們，Moodle在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展已經(jīng)到了推動(dòng)我們機(jī)構(gòu)改革、制度建設(shè)的時(shí)候了。實(shí)際上，不可能讓每一個(gè)教師都去管理Moodle平臺(tái)，在服務(wù)器上面調(diào)試Moodle軟件程序，這方面的工作應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)來完成。各地的“電教館”、“信息中心”、“網(wǎng)絡(luò)中心”面臨開創(chuàng)一個(gè)嶄新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域的機(jī)遇——在原有的教育網(wǎng)站基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育資源庫(kù)建設(shè)的觀念，盡快為教師和學(xué)生建設(shè)課程管理系統(tǒng)（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)），為更多的師生服務(wù)。各地的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以在原有的教師繼續(xù)教育體系中增加有關(guān)Moodle和信息化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也可以利用Moodle作為教師培訓(xùn)的課程管理平臺(tái)。

5、積極開展有關(guān)Moodle在教學(xué)中應(yīng)用的教育科學(xué)研究。

    Moodle只是一個(gè)技術(shù)工具，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用并不會(huì)自然而然出現(xiàn)，關(guān)鍵是教師對(duì)教育的理解，教師不斷革新自己的教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，Moodle是教師的好幫手。
一線教師要努力學(xué)習(xí) “信息化課程設(shè)計(jì)”的方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展教育科研，研究改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。高等師范院校和教育科研機(jī)構(gòu)，要積極組織教師和研究生開展革新課程教學(xué)的科學(xué)研究，包括信息化課程設(shè)計(jì)的原理、技巧，信息化課程的管理、評(píng)價(jià)等。

    由于Moodle體現(xiàn)的以學(xué)生為中心和建構(gòu)主義的教育價(jià)值觀與我們習(xí)慣的教育制度和灌輸式教學(xué)、升學(xué)考試等存在一定的沖突，廣大教師日常教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，因此，Moodle的培訓(xùn)、推廣工作一開始不要操之過急，要慢慢來，伴隨時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的深化發(fā)展，教師認(rèn)識(shí)與技能的提升，Moodle在教學(xué)中的使用將會(huì)順其自然地逐漸普及開來。

6、組織Moodle和信息化課程設(shè)計(jì)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，諸如網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、同伴互助、校本研修、地區(qū)交流活動(dòng)、民間研究社團(tuán)等，類似NACOL這樣的協(xié)會(huì)或聯(lián)誼會(huì)、教育技術(shù)協(xié)會(huì)等社區(qū)，聯(lián)系各地的教師和學(xué)校開展Moodle課程設(shè)計(jì)研究、經(jīng)驗(yàn)交流、組織課程包評(píng)比活動(dòng)、志愿者互助活動(dòng)、共享課程資源、聯(lián)系國(guó)際上的Moodle愛好者交流課程改革信息，以及制定Moodle信息化課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和在線學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等等。

    我國(guó)國(guó)土遼闊，地域之間差異很大，對(duì)目前還不能夠使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的地方，無法使用Moodle。對(duì)這些地方來說，目前的關(guān)鍵問題是解決教育發(fā)展的均衡性，解決教育信息化的基本條件問題。只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)建設(shè)發(fā)展到普及階段后，才能夠使用Moodle信息化課程管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)教師成為課程的設(shè)計(jì)者”的理想。