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現(xiàn)代化的管理提倡以人為本的理念，實際上就是要立足于人的發(fā)展，考慮到人的心理與情感需要，最大程度地激勵作為工作主體的人，充分發(fā)揮個人的積極性、主動性和能動性，全身心地投入到工作中，從而保質保量地完成既定任務?，F(xiàn)代教育管理更是如此。 以培養(yǎng)人為根本目標的教育，它應有不同于其他行業(yè)、又適合人性發(fā)展的管理方式，既不能產(chǎn)品化地看待學生，也不能工具化地看待教師，而是思想化、情感化、智慧化地來激勵、推動教師用科學的思想發(fā)展性地教育學生，指導學生。人性化的教育管理應著眼于人的思想、情感，體現(xiàn)人性的關懷與激勵，最大限度地推進教育民主，激發(fā)教師的職業(yè)興趣和職業(yè)自尊，讓教師擁有工作的愉悅與信心，讓學生擁有學習的興趣和快樂，構建一個適宜教師與學生同步發(fā)展的、自由和諧的教育環(huán)境。對比當前的管理方式，我認為人性化的現(xiàn)代學校管理應具備如下幾點： 一、 教師第一 在學校管理中，教師的管理是第一位的，這不僅僅是因為教師是素質教育的關鍵，更重要的是教師的發(fā)展與成長直接關系到一個學校的興盛和衰落，關系到能不能培養(yǎng)好學生的問題，它是學校發(fā)展的生命線。教師第一的管理理念就是要注意保護教師的個性發(fā)展，重視教師的參與意識與創(chuàng)造意識，要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，要堅決避免“一言堂”、“一刀切”，充分激勵老師的工作熱情和積極性，使教師的才能充分發(fā)揮。 學校要為教師提供一個寬松和諧的成長環(huán)境和條件，要盡可能地鼓勵支持教師參與繼續(xù)教育，學習新的教育觀念和教學方法，通過各種途徑去給教師一個自由發(fā)展的時間和空間，把那些名目繁多的不必要的任務、負擔去掉，讓他們有精力有時間去探索、研究新的教學思想。學校應重新認識教學常規(guī)管理的目的及其真正意義，既要管理到位，又不要搞成形式，以免影響了教師對教學的興趣與創(chuàng)造力。教師的成長過程中肯定有挫折失敗，學校要多肯定他們的努力，要全面、發(fā)展地對待他們的做法，看到他們在此基礎上的進步及以后可能取得的效果，讓老師確實感受到學校對他們的關心和愛護。 學校要關注教師的身心健康?，F(xiàn)在教學任務緊，學生班額大，一個認真的教師在備課、上課、批改作業(yè)、給學生做思想工作之余，很難再抽出多少時間去鍛煉身體，因而許多老師年過四十不久，身體就開始造反，很難應付工作的艱辛。如果學校只要教師的成績，不顧教師的健康，這是拔苗助長的做法，是不負責任的。殺雞取卵的教育是悲哀的教育，是喪國的教育，是沒有任何發(fā)展前途的。 二、 重視教育干部的選拔和更新 現(xiàn)在，教育界功利思想漸漸泛濫，個別人能力不強，“官念”極強，投機鉆營，很容易地領先于真才實學的教師而成為教干。這種人很容易地把企業(yè)中老板與下屬的關系轉移到學校管理中，要求教師絕對服從學校領導的決議，絕對服從這些教干的領導，而且這些人多半利欲熏心，利用職權，謀取私利，必然會影響到廣大教師的工作熱情。時間長了，教師沒有干勁，學校沒了生機，必然會影響了學校的發(fā)展，影響了整個教育的現(xiàn)狀。 因此，作為教師的直接管理者，中層教干應是具備較高的職業(yè)道德和教學業(yè)務能力的，有先進的教育理念,教學管理、學生管理有獨到之處的教師中的佼佼者。那些業(yè)務能力有限、管理思想滯后的教干，往往在各方面對廣大教師缺乏說服力，實際工作很難讓人滿意；而那些靠走后門拉關系弄上一官半職的，也多數(shù)不學無術，這樣的人是不應該再繼續(xù)擔任教干的。 大浪淘沙，不合格的教干應盡快被淘汰、更新，這就需要學校管理應建立一套完整、科學的干部監(jiān)督、評價、遴選機制。對教干的監(jiān)督應是真實有效的工作，而不是校長、教干領導下的群眾監(jiān)督，自唱自評是永遠不會具備真實性和科學性的。對教干的監(jiān)督、評價應做到民主、公開，淪為形式的監(jiān)督、評價只能是走走過場，成為達到某些人個人目的的工具。教干終身制不能再繼續(xù)下去，教育不應該敗壞于這些人手中，實際上這種情況還非常普遍，這也是教育發(fā)展中的一個尷尬。 三、 民主意識 現(xiàn)代管理的前提是民主和尊重，其實質是激勵，民主的教育是教育本質的回歸和體現(xiàn)。沒有民主的教育是沒有生命力的教育，沒有民主的教育管理是沒有發(fā)展、沒有前途的管理。民主的教育管理使教師和學生共同管理班級和學校，有利于學校整體健康人格成長氛圍的形成。 現(xiàn)實中的學校管理，尤其是農(nóng)村中學的學校管理往往缺乏民主，更多的是民主外衣下的校長負責制為首的專制。限于能力和認識，他們往往要求“下屬”要“服從”學校領導，服從學校決策，他們的教職工代表大會只是校長領導下的代表大會，很難對學校的決策作出監(jiān)督和正確評價。他們對教師缺乏一種寬容的胸懷，對學生的管理求全責備，惟師是從，漠視教師、學生的需要，否定其個性的差異，使民主成為一句空話。如媒體曾報道的某地中學一教師因給學校領導提意見竟遭遇落聘就是一個明顯的例子。 要使民主真正體現(xiàn)在學校管理中，就要在廣大教干教師中真正落實民主意識，要求學校管理起碼應做到以下幾點： 要體現(xiàn)參與。民主管理的核心就是群眾要參與管理，學校管理中也是如此，教師、學生要具有參與學校管理的意識。學校要接受他們參與學校管理的行為，容許教師與學生對學校的決定提意見，并接受他們的合理化建議。 要體現(xiàn)寬容。在學校管理過程中，在制度面前有些教師和學生免不了要撞在“槍口”上，出現(xiàn)一些不容回避的問題。在解決過程中，要寬容地對待教師和學生，不要一棍子砸死，要發(fā)展性評價、解決問題。 要體現(xiàn)發(fā)展?？创處煛W生都要用發(fā)展的眼光，看到他們的努力，看到他們的潛能，不要壓抑他們的個性和創(chuàng)造力，為他們及學校的未來著想，不要僅想著眼前他們可以創(chuàng)造“成績”，而忽視他們將來可以創(chuàng)造的輝煌。 四、 淡化量化管理 量化管理是在現(xiàn)代企業(yè)中的產(chǎn)品生產(chǎn)過程中可以精確、科學地評價員工的工作的評估模式。其過程是用數(shù)據(jù)來反映的，它反映了工作的指導思想。在學校管理中量化管理也常常被引入，在一定程度上有力地促進了學校管理的細致化、具體化，取得了較好的成效。 但是，教育作為一項培養(yǎng)人的內在品質的事業(yè)，有許多東西是無法用量化的數(shù)字來表示出來的，如學生的思維發(fā)展、心理素質、生活習慣、思想意識等。用分數(shù)的形式將教育過程評價出某種結果，分成個三六九等，然后論功行賞、論罪處罰。用分數(shù)來衡量工作，這是工業(yè)時代的管理精華，注重了量的積累；但用在以培養(yǎng)人為目的的教育中，卻忽視了學生質的飛躍，沒有看到教師在教學過程中質的飛躍，沒有看到師生素質與能力的提高，只看到了表象——學生的成績。長此下去，學生考什么學什么，領導安排什么，教師干什么，評估機制決定了工作的目的，使廣大師生缺乏了工作的創(chuàng)造力，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才，教育已淪為功利化的事業(yè)。這種結果將是國家與民族的悲哀。 一個學校的管理如果完全依靠量化管理員工、班級、學生，那么，許多工作就會趨于形式化。比如要求教師備課，對教案的要求愈細致，那么教師對教案的條條框框愈做的好，但是作為指導教師上課的正確的教育思想和理念就會漸漸淡漠，。時間久了，教師就會象應付八股文一樣應付教案，缺乏了上課的創(chuàng)造性準備，教案就成了形式；好人好事量化了，交一件拾金不昧的物品多少分，做一件好事多少分，事情做了，分數(shù)也有了，但做好人好事的純真、善良、美好的動機卻沒有了，那么學雷鋒做好事對學生品德教育就失去了意義。學生的考試成績非常優(yōu)秀，可是學生學習過程中的方法、能力、創(chuàng)新的品質未必優(yōu)秀。有的學生學習成績一般，可是學習方法好，學習效率高、創(chuàng)新能力強，這些又如何能量化得出來？ 教師的管理、學生的管理中有許多內在的東西是難以量化的。如果過分的強調量化、數(shù)字管理，那么許多的我們教育所追求的目標一旦被“科學”量化，就會流于功利，變成假大空的東西。如現(xiàn)在的德育管理，對眾多的學生來說，只有空洞的說教，只有加分和罰分，沒有刻骨銘心的心理情感體驗，就很難培養(yǎng)出諸如道德、品德、情操、意志等品質，德育就失去了實際意義。這種情況雖已引起了廣大教育工作者的重視，但限于評估機制等原因，談到實效還是一個漫漫征程。 因而在具體工作中，我們最重要的是如何激勵教師、學生，讓他們從情感、責任感出發(fā)，去自覺參與學校管理。這就要求我們必須重建一種新思想理念指導下的評價體系或制度，真正落實素質教育。這種制度要正確評價教師的工作，不僅要看到廣大教師在思想上的進步，也要看到其技能的提高，看到他們的可持續(xù)發(fā)展的潛力，看到我們教育偉業(yè)的發(fā)展。關于量化的方法，只能用來統(tǒng)計分析一些客觀的事實，而不能過分、甚至完全依靠它。 |
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