當(dāng)“問題情境”成了問題

作者:轉(zhuǎn)自：《中國教育報(bào)》

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境創(chuàng)設(shè)能撥動學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意。然而，在教學(xué)實(shí)踐中的某些問題情境創(chuàng)設(shè)，也潛藏著不少值得我們反思的“問題”。

絢麗多彩而偏離教學(xué)主題

毫不夸張地說，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創(chuàng)造迷人的問題情境，結(jié)果卻引發(fā)了不少問題。如一位老師執(zhí)教《9加幾》時(shí)，利用多媒體出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子。這時(shí)音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，教師邊唱邊舞，學(xué)生也隨著歌聲左搖右晃?？墒且磺Y(jié)束，孩子們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn)。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“悅耳的歌聲和多彩的動畫”，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，使情境變成“看圖說話”。縱然情境外表千姿百態(tài)，細(xì)究起來卻偏離主題萬里。

牽強(qiáng)附會而背離問題屬性

一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，片面地追求生活化，而忽視了數(shù)學(xué)本身作為一門學(xué)科所具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使?fàn)繌?qiáng)附會的情境背離了數(shù)學(xué)的問題屬性。如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1/2后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“在我們身邊有1/2嗎？請同學(xué)們在教室里找一找。”學(xué)生立即積極地在教室里找了起來。匯報(bào)時(shí)，孩子們發(fā)言非常踴躍，只是有些大同小異。這時(shí)教師又問：“有沒有同學(xué)找到和剛才不同的1/2呢？”馬上又有一位同學(xué)搶著回答：“教室里的電視機(jī)從中間平均分成兩半，每份就是它的1/2。”教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生，期待“多樣”，沒有對這個(gè)荒誕的說法進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，而是加以肯定。緊接著又出現(xiàn)了好幾個(gè)類似的說法，教室里的桌子、椅子、黑板、講臺“無一幸免”地被分割。課堂在孩子們不倫不類的匯報(bào)中失去了它所應(yīng)有的內(nèi)容。情境聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它的首要功能是提取出問題并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會的話，必然導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境背離了問題屬性，這樣問題情境就成為課堂教學(xué)中的“累贅”了。

虛假造作而脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能從生活中找到它的原型或從學(xué)生熟悉的社會背景中提取出來的，而不是教師為了追求時(shí)尚捏造的。例如：一位老師教三年級《找規(guī)律》一課，組織了如下的教學(xué)活動：1.引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學(xué)生進(jìn)行葷素的搭配。2.展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學(xué)生葷素自由搭配。3.鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學(xué)生思考共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？4.應(yīng)用———超市購物（出示超市食品專柜，自由選一種飲料、兩樣主食、三種副食）。從上述案例看出，情境中始終充盈著濃郁的生活氣息，整堂課上，孩子們看到的是菜名，說的也是菜名，寫下的還是菜名。這樣的情境，不但不能維系學(xué)生探究的熱情，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，反而會影響孩子們良好情感態(tài)度的形成。所以，情境創(chuàng)設(shè)要避免虛假造作，要警惕“本末倒置”的做法，不能讓虛假的情境導(dǎo)致數(shù)學(xué)的價(jià)值在這種被異化和泛化了的課堂中顯得蒼白和無力。

熱鬧浮躁而遠(yuǎn)離理性思考

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。這里所指的“數(shù)學(xué)活動”應(yīng)該是指數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理和交流等實(shí)踐和思維活動，而不是單純的肢體活動?？墒遣糠掷蠋焻s把這句話片面理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)課上活動越多越好，從而把教學(xué)引入了歧途，使熱鬧浮躁的情境導(dǎo)致課堂遠(yuǎn)離了“理性思考”的軌道。比如，二年級《時(shí)、分的認(rèn)識》一課，老師為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“活動化”的理念，設(shè)計(jì)了下面情境：1.引入新課，猜謎語（播放了4個(gè)有關(guān)時(shí)間和鐘表的謎語）；2.認(rèn)識鐘面，觀察外形（學(xué)生拿出自帶的外形各異的鐘表，有的還會發(fā)出雞叫、狗叫，還有的放在桌上就不停地?fù)u動和點(diǎn)頭）；3.鞏固知識，學(xué)畫鐘面；4.感受1分鐘（通過靜坐、畫畫、數(shù)脈搏、跳繩等活動體驗(yàn)1分鐘）；5.認(rèn)識1小時(shí)；6.認(rèn)識幾時(shí)幾分；7.學(xué)撥鐘面（教師說時(shí)間，學(xué)生撥；同桌說時(shí)間互相撥）；8.比賽修鐘表（給標(biāo)明時(shí)間但缺時(shí)針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準(zhǔn)、修得快）；9.合理安排一天的作息時(shí)間（選擇8個(gè)同學(xué)戴上寫有時(shí)間的頭飾到臺上進(jìn)行排序，并說說各個(gè)時(shí)間該做什么）；10.講“時(shí)光老人來作客”的故事。反思上述情境，活動安排趨于飽和，卻游離了思維的軌道，造成了“活動了身體，休息了大腦”的尷尬局面。問題情境的創(chuàng)設(shè)要避免將數(shù)學(xué)課變成單純的活動課，別讓熱鬧浮躁的情境使數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離了理性思考。因?yàn)槿说乃季S是一種內(nèi)隱的心理活動，一個(gè)手舞足蹈的人如何能有效地進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維？

創(chuàng)設(shè)情境要謹(jǐn)慎，要警惕和避免讓絢麗多彩、牽強(qiáng)附會、虛假造作、熱鬧浮躁的“問題”情境充斥課堂。要遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，凸顯實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓問題情境創(chuàng)設(shè)回到理性的軌道上來