初中生在認(rèn)知方面的發(fā)展

　　為了使剛剛升入初中的學(xué)生適應(yīng)新學(xué)期的變化，教師應(yīng)該有意識(shí)地注意學(xué)生從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)銜接問題。
　　初中生在認(rèn)知方面主要有以下特點(diǎn)：
　　（1）感覺的發(fā)展。由于教學(xué)和活動(dòng)的要求的提高，學(xué)生的感覺能力不斷發(fā)展。與小學(xué)生相比，初中生的各種感覺發(fā)展日趨完善。研究表明，15歲左右的少年，視覺和聽覺的敏銳度甚至可以超過成人。感覺的迅速發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生各種感覺的感受性，但同時(shí)不要忘記對(duì)各種感覺器官的保護(hù)，尤其是對(duì)眼睛的保護(hù)，預(yù)防近視眼的出現(xiàn)。
　?。?）知覺的發(fā)展。在新的教學(xué)條件下，初中生的知覺出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。首先，知覺的有意性和目的性更加提高。其次，知覺的精確性和概括性進(jìn)一步發(fā)展起來。他們不僅善于感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本質(zhì)特征，全面深入地去進(jìn)行概括。同時(shí)，空間知覺、時(shí)間知覺能力的提高，能為他們學(xué)習(xí)幾何、物理等學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。
　　（3）注意的發(fā)展。初中生的有意注意有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于學(xué)習(xí)目的性日益明確，他們更能自覺地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，不為外來刺激干擾。同時(shí)，注意的穩(wěn)定性有較大發(fā)展，在良好的教學(xué)條件下，注意能集中保持在40分鐘左右。注意的分配、轉(zhuǎn)移能力得以發(fā)展，聽課的同時(shí)記筆記的能力比小學(xué)時(shí)期有長(zhǎng)足的進(jìn)步。注意的外部表現(xiàn)不如小學(xué)生明顯，自控能力增強(qiáng)。中學(xué)生有意注意發(fā)展并不意味著無意注意的不重要，在學(xué)習(xí)中，使有意注意和無意注意相互輪換，能夠減輕學(xué)生的疲勞，得到更好的教學(xué)效果。
　　（4）記憶的發(fā)展。初一年級(jí)學(xué)生的無意識(shí)記還表現(xiàn)得很明顯，他們對(duì)有興趣的材料記得比較好，而對(duì)一些困難的材料記得比較差。在教學(xué)的影響下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使自己的記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識(shí)記占有重要地位。另外，中學(xué)生意義識(shí)記的能力也有更大的發(fā)展。雖然初一年級(jí)學(xué)生的機(jī)械識(shí)記在記憶方法上還有很大的作用，但是隨著教學(xué)要求的提高，意義識(shí)記逐漸成為識(shí)記的主要形式，機(jī)械識(shí)記的成分逐漸減少。從識(shí)記的內(nèi)容看，對(duì)詞語的抽象材料的識(shí)記能力有較快發(fā)展，但仍需要具體直觀材料的支持。
　　（5）思維的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期的兒童，思維還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)科門類的增多分化，學(xué)科內(nèi)容的加深，學(xué)科概念的抽象化與符號(hào)化，勢(shì)必要求他們有更高的抽象概括能力，以便更加自覺、獨(dú)立和批判性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就導(dǎo)致初中生的思維出現(xiàn)了兩個(gè)質(zhì)的飛躍變化。