（一）初中生的身心發(fā)展特征

 

初中階段是人類個體生命過程中極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加，第二性征開始出現(xiàn)，體內(nèi)各種機(jī)能增強(qiáng)，短短的2~3年內(nèi)就已經(jīng)在外形上和身體內(nèi)部各方面接近成人。由于身體外形的巨大變化，他們產(chǎn)生了成人感，想盡快擺脫孩童時的幼稚，以一種全新的成熟、獨立的姿態(tài)出現(xiàn)在他人面前，以獲得成人式的認(rèn)可與尊重，但他們又很依賴父輩，無比懷戀兒時的無憂無慮和簡單明了；他們對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，渴望與異性的交往、親密，但他們又不能公開表現(xiàn)甚至還掩飾這種愿望和情緒，體會到強(qiáng)烈的壓抑和郁悶；他們感到孤獨和寂寞，希望能獲得朋友的關(guān)心和理解，但他們又不信任他人，將自己的內(nèi)心逐漸封閉起來……種種矛盾和沖突，主要源于他們急于成熟、獨立，但心理發(fā)展速度相對緩慢、落后，在認(rèn)知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗上還十分幼稚。因此初中生在體貌上雖已接近于成年人，但在心理上還很幼稚。半幼稚和半成熟是初中生的總特征。

 

（二）根據(jù)初中生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行教學(xué)

 

1.初中階段正是人生的疾風(fēng)暴雨時期，學(xué)校和家長要重視和加強(qiáng)青春期教育

 

中學(xué)生內(nèi)心的種種矛盾、沖突很可能會影響到他們的學(xué)習(xí)乃至身心的健康發(fā)展。由于學(xué)生的年齡不同，心理發(fā)展的水平不同，因而這一動蕩、波折時期可能在整個中學(xué)階段都會不同程度地持續(xù)存在，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展帶來巨大影響。有的女生為臉上的青春痘懊惱不已，有的男生可能為自己的個矮而焦慮。因此，為了學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，為了良好的教學(xué)效果，教師和家長都要重視對學(xué)生的青春期教育，并不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。

 

教師要細(xì)致地觀察學(xué)生的變化，根據(jù)每個學(xué)生的具體實際情況，采取相應(yīng)的措施。對于一些共性的普遍性問題可以通過講座、錄像片的形式傳達(dá)給廣大學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到身心上的變化是正常、必然的現(xiàn)象，并非哪一個學(xué)生獨有，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識、對待這些變化，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

 

目前有許多中學(xué)按照教育部的要求設(shè)置了心理咨詢室，安排了心理輔導(dǎo)教師。他們或通過日常的輔導(dǎo)、調(diào)查、測量，掌握學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生建立心理檔案；或?qū)ι贁?shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困擾；或定期聘請有關(guān)專家、學(xué)者到校講學(xué)以及對班主任進(jìn)行培訓(xùn)等等。這是一種可喜的趨勢。父母和教師要尊重學(xué)生的意見和平等的人格，理解學(xué)生的乖戾、叛逆，解決問題以耐心說服為主。學(xué)生一時鉆牛角尖兒想不通，給他們一段時間，待他們平靜下來以后再作進(jìn)一步溝通、交流。

 

2.學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多、難度加深，應(yīng)在教學(xué)上對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況作相應(yīng)的指導(dǎo)

 

初中學(xué)生在利用原有的知識結(jié)構(gòu)來同化新知識時感覺到困難，尤其是初一學(xué)生，因為是新的學(xué)習(xí)階段的開始，故有許多不熟悉的新情況，原有的知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會影響新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各因素（即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康）對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有非常重要的影響。較高水平的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低下是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去或不斷下降的一個重要原因。（戴育紅：《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》，載人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》，1998（2）。）據(jù)調(diào)查，約有超過20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的某些因素上發(fā)展不良，存在一定的適應(yīng)困難。這需要教師在教育教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生的智力因素，還要注意從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素和環(huán)境因素著手，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)，以幫助學(xué)生長善救失，消除學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。不僅要對學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平低下的學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，而且要對學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平正常、但某些因素上發(fā)展不良的學(xué)生也要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，特別在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康這兩方面要重點給予指導(dǎo)與培養(yǎng)，以改變其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良狀況。教育工作者要根據(jù)不同年級學(xué)生的不同發(fā)展需要和面臨的不同人生任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和工作方法。

 

初一的學(xué)生一般12~13歲，正處在兒童向青年過渡的少年時期，身體各器官的發(fā)育都處在急劇變化的階段。他們生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學(xué)的一切都使他們感到新鮮、快樂，更有積極向上的勁頭。但也有少數(shù)學(xué)生經(jīng)過小學(xué)畢業(yè)前的緊張學(xué)習(xí)生活，考上中學(xué)后有“松口氣”的思想。初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在對新學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方法的不適應(yīng)，造成心理障礙。厭學(xué)、學(xué)業(yè)不良學(xué)生多是由于過渡不好而造成的。教師的工作重點是要做好學(xué)生的中小學(xué)銜接和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢圆扇〉木唧w行動策略包括：對入學(xué)的新生作全面的調(diào)查，以查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)學(xué)生的知識、態(tài)度準(zhǔn)備狀況，做好知識銜接和教法、學(xué)法的準(zhǔn)備。另外，初一學(xué)生的思維一般仍處在形象思維的水平，處在經(jīng)驗積累階段，在他們的頭腦中尚未形成豐富的思維分析模式，還不能超越狹隘經(jīng)驗而通過把握客觀現(xiàn)實的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系很好地進(jìn)行辯證思維。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，教師進(jìn)行思維示范是十分必要的。通過示范積極思維模式的材料，從而奠定培養(yǎng)思維分析能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

 

從小學(xué)升入中學(xué)，學(xué)習(xí)上已經(jīng)有些變化，初二時的變化更為明顯。最突出的是數(shù)學(xué)出現(xiàn)了代數(shù)和幾何，而且新開設(shè)了物理和化學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，要求有更多的抽象概括能力，小學(xué)及初一時的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不太適用了。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上也比初一時增加了許多。對這些學(xué)習(xí)上的突變，如果不及時自我調(diào)適，沒有足夠的心理準(zhǔn)備，不能改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就會在學(xué)習(xí)上的落伍。另外，初二是學(xué)生思維發(fā)展的一個飛躍期。大約自初二起，學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展快速，開始獲得以純粹命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。由于達(dá)到形式運算階段的學(xué)生存在個別差異，所以部分中學(xué)生可能尚未達(dá)到形式運算水平，而且即使在某一領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到該水平，在其他領(lǐng)域也可能未達(dá)到，因此仍需要具體形象和具體經(jīng)驗的支持。教師在教授抽象的概念和定理、規(guī)則時，要注意具體形象材料的使用、選擇以及先行組織者的準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生加深理解和運用，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一時期，學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)及個性品質(zhì)等方面出現(xiàn)大的變化，可能部分學(xué)業(yè)中等學(xué)生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生開始掉隊，一些學(xué)生開始為畢業(yè)后的出路作準(zhǔn)備。在這一階段尤其要注重加強(qiáng)對學(xué)生的青春期教育，重視班主任工作，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，開展各種校內(nèi)外活動。

 

初三學(xué)生開始面臨人生第一次有重大意義的升學(xué)考試，開始思索生命的意義，試著規(guī)劃自己的將來。學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，與考試有關(guān)的焦慮、緊張、壓抑等負(fù)面情緒較多。教師在教學(xué)以及總復(fù)習(xí)時，要準(zhǔn)確、全面地把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，做到精講重講；對基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)作業(yè)題目，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想負(fù)擔(dān)；針對學(xué)生的實際情況和個性特點等，師生共同制訂恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，鼓舞學(xué)生信心；開展學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，鼓勵自學(xué)；注重夯實基礎(chǔ)，有計劃、有步驟地拓深發(fā)展。

 

3.在接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法

 

楊巍等對普通中學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查表明：在被調(diào)查的普通中學(xué)里，絕大多數(shù)教師采用講授法進(jìn)行授課。（楊巍等：《普通中學(xué)教學(xué)方法的調(diào)查與研究》，載《丹東師專學(xué)報》，2002（24）增刊。）就教師的教而言，講授法是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度來說，它又是一種接受性的設(shè)疑解疑，能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識，因而講授法是學(xué)校教學(xué)中最為常用的一種有效方法。然而，有些教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\用講授法，不能充分考慮學(xué)生聽講的效果和學(xué)生注意力保持的時間，只是一味地講，學(xué)生機(jī)械、被動地接受，形成了“滿堂灌”的僵死局面，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不欣賞教師一上講臺就一直講到下課的講課方式。講授法發(fā)揮到極致就會變成教師完全主宰課堂，學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽略，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才 (按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才)。因此，講授法的運用一定要靈活，否則容易出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。

 

指導(dǎo)練習(xí)法在中學(xué)課堂占一定比重。指導(dǎo)練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識來解決問題的教學(xué)方法。指導(dǎo)練習(xí)法是將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧且加深理解和鞏固知識的重要方法，在各年級的運用十分廣泛。這種方法能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能參與到教與學(xué)過程之中。然而運用指導(dǎo)練習(xí)法也要注意“度”，否則容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)。

 

討論法宜在中學(xué)課堂提倡。討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，以通過集體（小組或全班）的形式，討論、交流個人的看法。討論法可以讓全體學(xué)生都參加討論，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鉆研能力，發(fā)展學(xué)生的求異思維和探究精神。

 

一般來說，教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師的素質(zhì)與個性、學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點等有關(guān)。每一種方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨特的作用，同時也有其局限性。因此，教學(xué)在選用不同的教學(xué)方法時要盡可能揚長避短，同時要善于綜合運用各種不同的教學(xué)方法。既然有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點不在于形式，而在其實質(zhì)——在同化過程中新舊知識之間建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。因而，在接受學(xué)習(xí)的過程中，凡是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立這種聯(lián)系的方法，都是有效的方法。如演示法，若實驗現(xiàn)象鮮明，教師啟發(fā)講解得法，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供鮮明直觀的固定點，學(xué)生就容易將新內(nèi)容迅速融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。多媒體教學(xué)法能把微觀的結(jié)構(gòu)用宏觀的形式表現(xiàn)出來，將教師難以表達(dá)清楚、學(xué)生難以消化的立體空間結(jié)構(gòu)用多側(cè)面、多角度的多維圖畫展示出來，為學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了良好的條件。教學(xué)目標(biāo)上只要求達(dá)到識記、了解層次的，可用講授法、介紹法、自學(xué)法等；需要達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)法等；要達(dá)到分析、綜合、評價層次的，可用比較法、討論法等。對低年級加強(qiáng)直觀教學(xué)，對高年級多用點撥式、探究式等教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無定法，只要得法，就是好法”。因此，無論是哪一種教學(xué)方法，只要符合教學(xué)需要，能反映學(xué)生的主體性要求，教師就可根據(jù)實際情況靈活運用，使各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。不管哪一種方法，在教學(xué)過程中都需要注意以下幾個方面。

 

（1）重視學(xué)生的主體地位，采取多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再好的教學(xué)手段，若沒有學(xué)生的積極參與也不會收到好的效果。每個學(xué)生都希望自己是一個研究者、探索者，是自己學(xué)習(xí)活動的主人。因此，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體性地位和主體性體驗，使學(xué)生樂于求知、善于求知，充分展示自己的個性。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，讓學(xué)生探索思悟?；蛴锰釂柗ǎ苯映尸F(xiàn)問題情境，故意與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生思考；或用激將法，間接激發(fā)學(xué)生探問求解的熱情；或用演示法，讓學(xué)生驚嘆結(jié)果的微妙而主動去推論原委；或用故錯法，讓學(xué)生在笑聲中反思其乖謬等。

 

（2）注重與學(xué)生的情感交流，多鼓勵、支持學(xué)生。不要老是板著一副面孔，讓學(xué)生還沒上課就心情沉重。教師授課時的良好精神狀態(tài)本身就是一種身教，是一種激發(fā)學(xué)生思維活力的無聲的命令。蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教師要在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生真實體驗到知識在具體生活中的巨大作用和深遠(yuǎn)意義，體會到運用知識來解決實際問題的樂趣。要講究教學(xué)藝術(shù)，主動、深入地投入到教學(xué)中去，用教師自身飽滿的工作熱情、積極進(jìn)取的工作態(tài)度感染學(xué)生，努力營造愉快、民主、生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍。

 

（3）讓學(xué)生不僅學(xué)知識，更要學(xué)習(xí)蘊涵在知識當(dāng)中的思想、方法，體驗在知識形成過程中人的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。在教學(xué)過程中注重教與學(xué)活動規(guī)律的研究，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。例如，在“牛頓運動定律”的教學(xué)中講述牛頓由“笨”變?yōu)樘觳诺墓适?，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的勤奮、質(zhì)疑、慎思等優(yōu)良品質(zhì)；在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，介紹焦耳歷時多年，通過各種實驗驗證了能量守恒，發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量的經(jīng)過等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳對科學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、勤奮踏實、善于思考的作風(fēng)與態(tài)度等。可見，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要了解知識形成的過程及在知識形成過程中人的主動性、創(chuàng)造性的作用，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的斗志和自覺積極的思考、認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅強(qiáng)的意志和豐富的個性。

 

（4）加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生列提綱、作圖表等對知識進(jìn)行分析、比較、綜合，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體；對概念和原理，在內(nèi)涵和外延上發(fā)掘要深，聯(lián)系要廣，善于把握問題的實質(zhì)，在新情境中進(jìn)行判斷和邏輯推理，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的概括能力、抽象能力和運用能力；在綜合復(fù)習(xí)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合具體原理，在習(xí)題訓(xùn)練中要加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練，充分利用變式訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生克服思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次、多方面解決問題的綜合能力。講多家之言而不是只講一家之言，講多種觀點而不是只講一種觀點，講科學(xué)家、發(fā)明家在新理論、新觀點形成過程中的懷疑、批判、繼承、探索和創(chuàng)新經(jīng)歷，講新知識產(chǎn)生過程中的方法創(chuàng)新，用以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)問題意識等等，這些都有利于克服迷信書本和權(quán)威的思維定勢。

 

（5）教學(xué)要具備可延續(xù)性，給學(xué)生提供探究的空間。理想的教學(xué)不應(yīng)僅僅是滿足本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留點兒空間，讓學(xué)生利用想象填補(bǔ)空白，為以后的課堂教學(xué)蒙上一層“神秘面紗”，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究的興趣。教學(xué)中化實為虛，虛實結(jié)合，始終有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

 

4.應(yīng)重視對不同年級、不同性別學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

 

相對于學(xué)生的如何學(xué)和怎樣學(xué)，教師更關(guān)心的是如何教和怎樣教。如果教師的教學(xué)效果不如預(yù)期的那樣好，他們很容易責(zé)怪學(xué)生不理解、不珍惜教師的一片苦心，不用心聽講，或者認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)量在逐漸下降。他們會在課堂教學(xué)的過程中順便講一些學(xué)習(xí)方法，例如如何快速做筆記、閱讀、記單詞等等，但通常不會作專門的指導(dǎo)?，F(xiàn)行的新教材有一些對學(xué)生一周以來學(xué)習(xí)情況的提示，但真正重視它并運用好它來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師不多。調(diào)查表明，有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教師只占教師總數(shù)的3%，教師常常注重提目標(biāo)和要求，缺乏對實現(xiàn)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生無所適從，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。（劉毅瑋、閆廣芬：《中小學(xué)生學(xué)源性心理障礙與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，載《教育研究》，2004（7）。）一些開展了學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)校也存在一些問題，如概括不準(zhǔn)、捅而不悟、法不導(dǎo)學(xué)、法不對點、生填硬灌等。

 

目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的種種問題，歸納起來大致有兩點最為突出。第一，學(xué)習(xí)方法單一、呆板，學(xué)習(xí)活動枯燥、低效，事倍功半。第二，缺乏必要而基本的學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，一些學(xué)生處于智力不差但成績較低的學(xué)習(xí)失能狀態(tài)。如課前不知預(yù)習(xí)，聽課和記筆記抓不住要領(lǐng)；對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩；不注重復(fù)習(xí)鞏固，以完成任務(wù)的態(tài)度對待作業(yè)；不會根據(jù)自身的實際情況和教學(xué)要求選擇參考資料，沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)或者低水平重復(fù)練習(xí)。（陳更海：《論遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，載《中國遠(yuǎn)程教育》，2002（10）。）

 

學(xué)習(xí)方法具備定向、指導(dǎo)、調(diào)控、選擇等功能，有了良好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能知道為什么而做、該做什么、如何去做、何時何地做。有意義接受學(xué)習(xí)的重要條件之一就是學(xué)生要有積極構(gòu)建、同化新知識的心理傾向，這包括學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)合理的步驟、方法去理解、消化、整合新知識，乃至生成新的知識?，F(xiàn)代教師必須要把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會學(xué)習(xí)的境地，這不僅是終身教育的要求，還因為學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才會真正參與到教學(xué)過程中去。蔣南翔先生曾說：一個獵人到森林里去打獵，要準(zhǔn)備獵槍和干糧。如果一個學(xué)生在學(xué)校里，只知道積蓄知識，而不懂得掌握獲取知識的方法，那么，他畢業(yè)后走上工作崗位就像獵人走進(jìn)森林，只帶干糧沒帶獵槍一樣。沒有獵槍，干糧帶得再多，也會很快地消耗殆盡。這說明了掌握學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說非常重要。法國教育家盧梭也說，形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更為重要。

 

一般來說，好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該符合以下三個條件：符合認(rèn)識規(guī)律；符合自己的個性特點；符合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同教師的授課特點。學(xué)習(xí)方法的講授要與具體的運用相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力相結(jié)合，一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要和各科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)相結(jié)合?？梢酝ㄟ^舉辦講座、討論交流、診斷矯正等方式進(jìn)行。在初中階段,要提高學(xué)業(yè)中等學(xué)生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和練習(xí)、反饋、考試、監(jiān)控、時間管理及動機(jī)、態(tài)度策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說，尤其應(yīng)加強(qiáng)時間管理及動機(jī)、態(tài)度策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（余欣欣：《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究》，載《廣西師范大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2001（1）。）與男生相比較，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，更善于使用學(xué)習(xí)輔助(study－aids)和自我測試策略幫助學(xué)習(xí)。但在信息加工方面不如男生，說明女生在思維理解方面較男生弱。多數(shù)女生在初一、初二還能憑著機(jī)械記憶能力強(qiáng)、刻苦用功的優(yōu)勢取得好成績，但自初二下學(xué)期至整個高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象程度、思維深度的增加，女生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目上的學(xué)習(xí)越來越吃力。在具體指導(dǎo)時，要男女有別，有針對性，要重視榜樣學(xué)生的示范作用，提醒學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)方法。例如少數(shù)學(xué)習(xí)方法比較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中重視課前預(yù)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容的疑點和難點，帶著問題聽課；聽課時專心致志、勤思多問，充分利用課堂45分鐘；注意鞏固所學(xué)知識，做到及時復(fù)習(xí)和溫故知新；注重理解基礎(chǔ)上的記憶；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，明確做各種作業(yè)的目的是消化鞏固知識，形成一定的技能技巧，提高獨立分析問題、解決問題的能力；在課外堅持閱讀，擴(kuò)大知識面，提高自學(xué)能力。教師要注意的是教給學(xué)生的不能只是一種表面上的具體學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生只能生搬硬套地使用，而要使他們能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)對象的難易和學(xué)習(xí)情境的不同而加以自覺地調(diào)節(jié)和控制。（傅茂筍：《高中生個性特征及其與緊張性生活事件的關(guān)系探討》，載《中國社會醫(yī)學(xué)》，1992（2）。）