初中生的思維已經(jīng)開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式,但有時(shí)思維中的具體形象的成分還是會(huì)起著重要的作用。這使得初中生可以比較好的運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能辨別推理過(guò)程本身的邏輯方法和形式上的差別。另一方面，初中生的思維也經(jīng)常受到具體形象成分的影響，對(duì)許多問(wèn)題的理解和剖析還是會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接的關(guān)系，或者難以突破感觀經(jīng)驗(yàn)的限制而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)的了解。

二、思維品質(zhì)上的特點(diǎn)

    1、  創(chuàng)造性和批判性日益明顯

  由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問(wèn)題的深度、廣度和客觀性比小學(xué)階段明顯增強(qiáng)，能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)做理論的思辨，不再輕易接受別人的或書上的言論。同時(shí)，由于意識(shí)的形式邏輯思維的有效性和深刻性，他們急于用這些新的認(rèn)知工具來(lái)重新甚是和尋找客觀規(guī)律。因此，初中們一般求知欲十分旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，對(duì)一些深?yuàn)W神秘的現(xiàn)象也希望了解一二。

    2、  片面性和表面性依然存在

片面性主要表現(xiàn)為：愛走極端，鉆牛角尖，只顧一點(diǎn)不計(jì)其余。他們?cè)谡務(wù)撘恍┥鐣?huì)現(xiàn)象時(shí)常常會(huì)在批判一種傾向時(shí)又走到另一個(gè)極端上去，比如，他們認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)有違素質(zhì)教育的主旨，就連必要的練習(xí)都拒絕最低數(shù)量的題目都不去做。表面性主要表現(xiàn)違：在思考問(wèn)題時(shí)容易受表面特征和感性經(jīng)驗(yàn)的左右。比如很多初中生會(huì)認(rèn)為，一只蠟燭的光在夜晚會(huì)比在白天照得更遠(yuǎn)，不能理解和想象一只蠟燭光照的范圍主要取決于光源本身的能量特征，與背景光的強(qiáng)度是沒(méi)有關(guān)系的，只會(huì)相信自己親眼所見的事實(shí)。

    3、  思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

三、初中生的思維的自我中心性主要表現(xiàn)為，他們往往認(rèn)為自己關(guān)注的東西別人一定也都關(guān)注，而他們最關(guān)注的當(dāng)然是自己，于是認(rèn)為所有的人都時(shí)刻注視著自己的言行舉止。這就出現(xiàn)在兩種典型的思維方式：假象的觀眾和獨(dú)特的自我。他們?cè)谛睦砩霞傧蟪鲎约旱挠^眾，并且認(rèn)為自己時(shí)刻在受他們觀察和評(píng)價(jià)，這樣，他們的行為帶有了一定程度上的表演性，動(dòng)作夸張、表情戲劇化。而且他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)和議論高度敏感，尤其在公眾場(chǎng)合，常常認(rèn)為所有的人都在關(guān)注他們，會(huì)比較容易緊張、興奮。與“假象的觀眾”同時(shí)出現(xiàn)的是“獨(dú)特的自我”，他們會(huì)高度關(guān)注自己的一切，認(rèn)為自己在各個(gè)方面都是獨(dú)特的、與眾不同的，自己的任何事情都肯定和別人不一樣，所以初中生經(jīng)?？浯笞晕业母惺埽?#8220;雖然我們臉上都長(zhǎng)了一些小痘，但是你長(zhǎng)了，還會(huì)留下難看的疤痕，甚至?xí)绊懳耶厴I(yè)照片上的樣子！唉，你們?cè)趺茨芾斫馕业耐纯嗄?？這世上誰(shuí)也沒(méi)有我痛苦啊！”