安陽(yáng)廣播電視大學(xué) 裴子釗

【摘 要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式改革已取得可喜成績(jī)。本文是從研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)著的特點(diǎn)入手，對(duì)其進(jìn)行初步探討，目的是使從事開(kāi)放教育的工作者在管理工作和教學(xué)工作中充分利用學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，以使我們?cè)诠芾矸椒ê徒虒W(xué)方法中具有針對(duì)性，因材施教。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 學(xué)習(xí)者特點(diǎn) 成人教育

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自誕生那天起，就是適合于成人的教育形式。一個(gè)人在成年之前接受的學(xué)校教育，是人生學(xué)習(xí)的第一階段。在進(jìn)入社會(huì)之后，為了自身的不斷發(fā)展，他需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育恰恰滿(mǎn)足人一生的生存和發(fā)展的需要，為更多的因?yàn)槿狈W(xué)歷而苦惱的成人學(xué)員提供了深造的機(jī)會(huì)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的興起，推動(dòng)了成人教育的發(fā)展，拓寬了成人教育的領(lǐng)域，更多的成人學(xué)員根據(jù)自身需要，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的不同層次、專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)管理方法，從中受益。

作為以成人學(xué)員為主要服務(wù)對(duì)象，從事遠(yuǎn)程教育的教育工作者在工作實(shí)踐中要想制定出適合于成人學(xué)員的教學(xué)方法和指導(dǎo)成人學(xué)員掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，就必須以人為本，從成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手。成人學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既是在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃，有組織地系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)技能，拓展能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程，又是基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我教育，自我提高，自我實(shí)踐的過(guò)程，這兩者明顯區(qū)別于全日制學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)

（一）獨(dú)立性

開(kāi)放教育的學(xué)生已步入成年，隨著年齡的增長(zhǎng)，心理上逐漸由未成年時(shí)期的依賴(lài)、他律階段向成年人的獨(dú)立、自律階段轉(zhuǎn)化；自我概念完全形成，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，已形成自我管理的獨(dú)立人格；同時(shí)，在學(xué)習(xí)工作生活中也更渴望得到別人的理解和尊重。在學(xué)習(xí)生活中能夠較好地實(shí)施自我指導(dǎo)，這是開(kāi)放教育的學(xué)生自我概念的重要表現(xiàn)，也是他們根據(jù)自己的需要，進(jìn)行課程選擇、自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

（二）自我完善的動(dòng)機(jī)

人類(lèi)的活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，指向某個(gè)特定的目的。開(kāi)放教育的學(xué)生，從個(gè)人、家庭、單位的實(shí)際出發(fā)，懷著不同的動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)深造，從不同方面完善自己，保持個(gè)人的成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。這些動(dòng)機(jī)包括：改善生活質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、不斷更新知識(shí)、更好地完成工作任務(wù)、在職業(yè)生涯中得到提升等等。雖然有些動(dòng)機(jī)的誘因并不十分清晰，但是，確成為學(xué)員完善自我、縮短現(xiàn)實(shí)的自我與理想的自我之間的差距的強(qiáng)大動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力概括起來(lái)就是學(xué)習(xí)動(dòng)力。 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)研究 裴子釗

（三）較強(qiáng)的自制力

自制力來(lái)源于對(duì)行為有明確的目的，其表現(xiàn)是行為的專(zhuān)一和持久。較強(qiáng)的自制力，能夠使人產(chǎn)生堅(jiān)韌的毅力、堅(jiān)定的決心和持久的恒心，能夠克服自身的惰性、松懈、閑散等不利因素。有助于克服來(lái)自各方面的干擾，堅(jiān)持不懈，達(dá)到目標(biāo)。自制力在遠(yuǎn)距離教育學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，因?yàn)殚_(kāi)放教育的學(xué)員要克服自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、年齡偏大記憶力差等不利因素，還要排除工作、家庭、環(huán)境等因素的干擾。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須適應(yīng)遠(yuǎn)程教育師生分離、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)模式，因此能夠順利完成學(xué)業(yè)的開(kāi)放教育的學(xué)生必須具有較強(qiáng)自制力。

二、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)

（一）延續(xù)性

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，具有延展性，繼續(xù)性的特點(diǎn)。他們?cè)缙谒艿膶W(xué)校教育，包括初等、中等以至高等教育，都是階段性的，不是教育的終結(jié)。知識(shí)的海洋是無(wú)限的，為了補(bǔ)習(xí)必要文化科學(xué)知識(shí)，獲得基本能力和技能，即使已經(jīng)受到中等以至高等教育的人，也要進(jìn)行科學(xué)技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充，完善與更新，不斷提高其適應(yīng)性能力和開(kāi)拓性能力。因此，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會(huì)后的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”。他們這種學(xué)習(xí)的延續(xù)性，更是他們勞動(dòng)能力的延續(xù)與發(fā)展。

（二）職業(yè)性

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者絕大部分都是在職工作人員。他們的學(xué)習(xí)總是與個(gè)人的職業(yè)相聯(lián)系的，是懷著個(gè)人的發(fā)展需求、職業(yè)需求進(jìn)入學(xué)習(xí)的。一般是從事什么樣的職業(yè)，就學(xué)習(xí)什么樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，缺乏什么技術(shù)知識(shí)，就補(bǔ)學(xué)什么知識(shí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人職業(yè)性質(zhì)同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)的需求同步。這種職業(yè)性的學(xué)習(xí)，不僅為其當(dāng)前從事的實(shí)際工作創(chuàng)造條件，而且能夠大大提高其工作能力，以更好地適應(yīng)其所從事的職業(yè)。

（三）從屬性

由于開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者屬于社會(huì)中的勞動(dòng)成員，他們所從事的工作都是社會(huì)事業(yè)的組成部分，他們對(duì)知識(shí)、技能的需要，實(shí)質(zhì)上反映著社會(huì)的需要。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是完全取決于主觀的意愿和興趣，而是較多地從屬于社會(huì)、從屬于他們所從事的行業(yè)。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)具有科技知識(shí)、管理知識(shí)的高級(jí)人才和具有專(zhuān)業(yè)技能的普通勞動(dòng)者，他們?cè)谙硎茏约呵笾臋?quán)利的同時(shí)，也承擔(dān)著社會(huì)所賦予他們學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的義務(wù)。

三、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素的特點(diǎn)： 河南省遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究會(huì) 2008 年年會(huì) 裴子釗

（一）學(xué)習(xí)目的

1、針對(duì)性：開(kāi)放教育的學(xué)生一部分是為了提高自己的綜合素質(zhì)，根據(jù)工作需要和個(gè)人需要有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些人抱著學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、增長(zhǎng)才干的想法來(lái)上學(xué)。他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。從制定計(jì)劃到查閱學(xué)習(xí)資源，從個(gè)體自學(xué)到參加集中面授輔導(dǎo)，從完成作業(yè)到認(rèn)真復(fù)習(xí)、總結(jié)，都做得極為認(rèn)真到位，與老師的交流也特別多。2、功利性：開(kāi)放教育的學(xué)生還有相當(dāng)一部分學(xué)生，是為了拿學(xué)歷、拿文憑，這部分人根據(jù)目前用人機(jī)制和文憑所起的作用這一實(shí)際情況，從個(gè)人前途出發(fā)，從經(jīng)濟(jì)利益考慮，想通過(guò)學(xué)習(xí)取得一紙大學(xué)文憑，為自己的升職增加一張“通行證”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中雖然也體現(xiàn)著“自主學(xué)習(xí)”，但學(xué)起來(lái)比較被動(dòng)，只是機(jī)械地完成作業(yè)，看看文字教材，應(yīng)付考試，很少積極主動(dòng)地與老師交流，或查閱網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

開(kāi)放教育的學(xué)生由于接受過(guò)早期的初等甚至高等教育，因此具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且能將已有的知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)際，并在工作實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是他們參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于他們必須完成的學(xué)業(yè)會(huì)起到積極的作用。而且開(kāi)放教育的學(xué)生在入學(xué)后有較大的選課自由，他們可以根據(jù)個(gè)人需要及知識(shí)的使用價(jià)值自行組配知識(shí)結(jié)構(gòu)，有別于普通教育中，在學(xué)生進(jìn)校前，學(xué)校就已設(shè)計(jì)好課程體系和課程內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的個(gè)人需要。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間

參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，由于主要是在職成人，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在職人員的工作壓力也越來(lái)越大，只有在完成本職工作的前提下，他們才能考慮家庭和學(xué)習(xí)的需要。因此，對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)少的。大多數(shù)學(xué)員平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)，他們能抽出時(shí)間參加面授輔導(dǎo)實(shí)屬不易。

四、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)

（一）較強(qiáng)的理解能力，有助于理解和掌握知識(shí)

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐后，他們的理解能力便建立在已有的理性知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。由于生理心理發(fā)展的成熟，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的日增，他們的邏輯思維能力得到明顯提高，想象力得到更加豐富，容易在大腦中形成概念和概念之間的聯(lián)系，而且他們有能力借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解運(yùn)用新的知識(shí)，通過(guò)對(duì)客觀事物的聯(lián)想，比較，去認(rèn)識(shí)和掌握事物的現(xiàn)象和本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，利于知識(shí)的記憶、理解和掌握。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，有助于知識(shí)的應(yīng)用

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是為了獲得知識(shí)，更主要的是拓展自己的能力，滿(mǎn)足工作的需要，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)研究 裴子釗

這樣，便利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地縮小理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的距離，能盡快地把所學(xué)的知識(shí)同自已的工作業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，把新的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)實(shí)際能力的迅速提高，從而也促進(jìn)了動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。反過(guò)來(lái)，所學(xué)知識(shí)一旦在工作實(shí)踐中發(fā)揮效益，他們的學(xué)習(xí)目的也就會(huì)產(chǎn)生巨大的反饋?zhàn)饔茫ぐl(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）參與性學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的形成

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，他們自主決定參加什么類(lèi)型的學(xué)習(xí)并約束自己的行為使之最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的；自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段、時(shí)間、地點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地把自身投入進(jìn)去，在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高。他們不再是普通教育中那種依賴(lài)、盲從于教材、老師的被動(dòng)接收者，而是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自己經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程、自己得出結(jié)論主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者。

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教師只有更多地要關(guān)注學(xué)習(xí)者主體特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，因材施教，這樣才能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程的控制與改進(jìn)，從而提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

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