北京海淀：研究規(guī)律，增長智慧

                              ● 張鳳華（北京市海淀區(qū)教委副主任）

海淀區(qū)作為國家基礎教育課程改革實驗區(qū)，于2002 年9 月，全區(qū)小學從一年級開始全面進入并滾動開展課程改革實驗。據(jù)不完全統(tǒng)計，我區(qū)小學六年來參與課程改革實驗的學生13 萬余名，參與實驗的專任教師達6300 多人。這個看似簡單卻不尋常的數(shù)字，使我們由衷產(chǎn)生一種責任感和使命感。課程改革不僅在改變著基礎教育的面貌，也深刻地影響著這些孩子的終身發(fā)展。秉持著“為了每個學生的發(fā)展”的課程改革核心理念，六年來，我區(qū)廣大小學干部教師和衷共濟，風雨同舟，在艱難中摸索，在摸索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。我們共同體驗了曾經(jīng)滄海的磨礪，眾里尋她的執(zhí)著，一覽眾山的豪情，歷經(jīng)課程改革，我們在共同成長，在超越自我，在追求卓越。

回顧六年小學的課程改革，我區(qū)在不斷研討和修正之中，走過了從理念轉(zhuǎn)變到躬行實踐的變革歷程，從外在要求到內(nèi)在需求的心路歷程?；A教育課程改革是區(qū)域教育發(fā)展的重要機遇，這六年是我區(qū)小學教育加快發(fā)展的六年，是學校生機蓬勃的六年，是教師成長提速的六年，更是學生全面進步的六年。改革的成效是讓人欣喜、令人鼓舞、催人奮進的。但我們必須正視課程推進中的問題與不足，認真分析問題形成的原因，分層、分類進行深入研究與思考，尋找解決實際問題的理論基礎和實踐策略，改進工作，促進發(fā)展。通過深入調(diào)研，我們歸納出了目前存在的幾個主要問題：

一是課程管理的制度體系需要不斷完善。區(qū)域課程管理的引導政策、程序規(guī)范、協(xié)作機制、評價制度、保障措施等尚待統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。學?？茖W管理、有序運行、激勵發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新的制度和機制需要進一步建立、健全。

二是學校課程建設需要進一步加強。學校干部教師應增強課程意識，依法加強課程管理，保證三級課程有機結(jié)合，相互促進。特別要規(guī)范校本課程管理，從學生需求與學校資源出發(fā)，開發(fā)、開設多樣化、適應性的課程，避免盲目性、

隨意性。

三是教師工作負擔和心理負擔較重，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在教師調(diào)研中，52.9% 的教師認為時間緊，負擔較重，不同程度地存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這應該引起教育行政、教研、科研和培訓等部門及校長的高度重視。應以教師為本，真切關心教師的身心健康，減輕教師過重負擔，促進教師可持續(xù)發(fā)展。

四是課堂教學的有效性問題仍是需要長期關注并研究的問題。課堂教學的有效性在很大程度上取決于教師自身的專業(yè)素質(zhì)，部分教師對課程與教材的理解力和執(zhí)行力不強，影響了課堂教學的質(zhì)量和效益。課堂教學評價的科學性和實效性等問題也亟待系統(tǒng)、深入、細致的研究與實踐。

五是針對小學階段的發(fā)展性評價問題還沒有得到應有的重視。符合素質(zhì)教育要求、體現(xiàn)課程評價理念的小學生素質(zhì)評價的目標體系尚未真正建立，評價內(nèi)容不夠科學，評價方法操作性不強。學校對學生評價的意義和價值的認識有待提高，教師評價意識和評價能力有待增強，評價管理制度不配套，措施不到位。對于課程評價、教師評價、學生評價和學校評價的系統(tǒng)研究與實踐亟需加強。

總結(jié)經(jīng)驗使我們增強信心，反思問題使我們明確方向。2002 至2008 年小學六年的課程改革實驗已經(jīng)完成既定任務，實現(xiàn)預期目標，但這不是結(jié)束，而是新的啟程，改革仍將深入，發(fā)展不能停步。今后我們將努力做好以下幾方面的工作：

一、要在充分肯定成績的基礎上，進一步增強課程改革工作的責任感和緊迫感。要把課程改革工作納入?yún)^(qū)域和學校教育發(fā)展規(guī)劃、小學規(guī)范化建設規(guī)劃之中，系統(tǒng)設計，重點部署，從落實科學發(fā)展觀、全面實施素質(zhì)教育、促進義務教育公平、促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，深刻認識課程改革的重要意義。深入理解課程改革本質(zhì)上是對教育方針的再認識，是對素質(zhì)教育的再深化，是對基礎教育的再定位，是對教育教學規(guī)律的再探索。

二、努力提高校長的課程領導力。課程是學校教育價值的主要載體，是學校競爭力和發(fā)展力的重要體現(xiàn)，這就必然要求校長有較強的課程意識，有較高的理解課程、改善課程的素質(zhì)，不斷提高課程領導力。校長的課程領導力既體現(xiàn)于對課程理論、政策的學習力，體現(xiàn)于對國家和地方課程的執(zhí)行力，也體現(xiàn)于對學校課程的決策力，體現(xiàn)于帶動教師參與課程開發(fā)的指導力，還體現(xiàn)對學校課程實施效果的評價力。作為新時期的校長，要認真學習新課程思想，親身參與新課程實踐，努力成為課程、教學的領導者、參與者和示范者，善于駕馭課程與教學，改進課程與教學，優(yōu)化課程與教學。在推進學校課程建設中，起到方向引導、制度引導、方法引導、評價引導的作用。校長要善于統(tǒng)合學校課程，挖掘課程資源。學校要更加重視綜合實踐活動課程建設，充分發(fā)揮其獨特的功能和價值，為學生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟渠道，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，促使學生體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，從滿足學生成長需求、立足學校辦學實際出發(fā)，充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，遵循校本課程建設的規(guī)律和規(guī)定，積極開發(fā)、開設多樣性的、可供選擇的課程，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，促進教師發(fā)揮課程改革主體的作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進學校課程特色和辦學特色的形成。校長要靜下心來辦學，要潛下心來治校，在實現(xiàn)學校發(fā)展目標和社會期望中提升自己、發(fā)展自己。

三、研究規(guī)律，增長智慧，著力提升教師的教育素養(yǎng)。當前，“研究學生”成為推進課程改革的熱點話題。我們要將教師隊伍建設的著眼點放在使教師面向全體學生的全面發(fā)展上。因為教師是在促進學生發(fā)展的過程中實現(xiàn)自身價值的，是在與學生互動的過程中發(fā)展自己的。教師培訓的根本任務就在于提升教師為全體學生服務的情感、智慧和能力，而不是脫離學生去談教師業(yè)務水平的提高。北京師范大學的褚宏啟老師也強調(diào)：研究學生增加了教師職業(yè)的內(nèi)容豐富性和內(nèi)在吸引力，使教師的職業(yè)生涯充滿活力和魅力。研究學生越多，教師對學生就越有感情，其責任感就越強，就越不容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。特級教師吳正憲老師在總結(jié)她的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中，說到：我從過分強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，開始向關注學生人格發(fā)展的健全性、全面性思考；從過分強調(diào)嚴格劃一的統(tǒng)一要求，開始關注不同學生的不同需求和個性發(fā)展；從偏重知識傳授、智力開發(fā)，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的轉(zhuǎn)變；從偏重課堂教學具體環(huán)節(jié)程

序的設計，開始為注重創(chuàng)設愉悅和諧的課堂氛圍而努力。這些教育專家的闡述啟迪智慧，發(fā)人深思。教師不僅要有專業(yè)技能，更要有專業(yè)精神；不僅要有學科素養(yǎng)，更應有教育素養(yǎng)；不僅要關注知識，更要關注學生。我們倡導廣大教師在課程與教學實施中，既要注重研究課程教材、教學教法，夯實教學基本功，更要注重研究教育規(guī)律，注重研究學生發(fā)展。希望研究規(guī)律、研究學生成為新一輪課改推進中大家共同關注、共同研討的問題，我們也期待干部和教師們在實踐中積極探索，總結(jié)提煉，創(chuàng)造出更多的成功經(jīng)驗。讓我們的干部教師都努力做有智慧的教育者，做有教學思想、有教育素養(yǎng)的教師。

四、優(yōu)化課堂，有效教學，切實提高課程改革的質(zhì)量和實效。要構(gòu)建有效課堂，促進有效教學，需要處理好幾個關系：一是處理好教師與學生的關系。突出學生的主體地位，把課堂還給學生，不是否定教師在教學中的主導地位，教師仍處于矛盾的主要方面，學生的自主、探究、合作學習，離不開教師的引導、點化和啟發(fā)，課堂是師生相互交往、彼此分享、共同成長的過程。二是處理好教書與育人的關系。課堂教學承載著多種功能，要增進健康，學習做人，完善學業(yè)，提高能力，也要發(fā)展個性。三是處理好“大”與“小”的關系，要“想一些大問題”，“做一些小事情”。四是處理好“活”與“實”的關系，要活躍思維，樸實求真。五是處理好“快”與“慢”的關系，要追求效率，也要提高效益，要捕捉生成，善于等待。總之，要樹立科學發(fā)展的教學觀，即每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步提高；每一位學生都要合格，但不求相同規(guī)格。真正使課堂教學體現(xiàn)科學、成為藝術(shù)、彰顯人性。

五是重視評價的改革。建立有普遍指導意義的小學生素質(zhì)發(fā)展體系。學校管理者應站在“培養(yǎng)什么人”的認識高度，更加重視和加強學生評價工作，使評價與學校的管理、與學校的教育教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮其對學校工作的導向和調(diào)控作用。學校要把教師科學有效地評價學生，作為評價教師教育效果的重要依據(jù)，引導教師樹立全面而正確的教育觀、學生觀和評價觀，堅持以學生的發(fā)展為本，正確看待學生，尊重學生的個性差異，用發(fā)展的眼光評價學生。要進一步更新教師的評價觀念，提高教師對學生的評價能力。要進一步加強對教師的評價理論、評價方法和評價技術(shù)方面的培訓，促使教師更新評價觀念，掌握評價方法，更好地運用評價數(shù)據(jù)和策略，注重發(fā)揮評價過程的積極作用，使評價的結(jié)果更客觀、更真實。學校要加強學生評價過程性監(jiān)控，逐步建立、健全一套有效的評價監(jiān)控體系，形成學校管理制度。同時做好家校合作，構(gòu)建由教師、學生、家長和特聘專家、地區(qū)人員組成的評價共同體，增強評價認可度和公信度，形成教育合力，共同促進學生的全面、健康、和諧發(fā)展。