唐秀寧 

      摘  要：新課程改革更注重以人為本，關注人的發(fā)展；教師作為培養(yǎng)人的人應該反思傳統(tǒng)的班主任角色存在的弊端，進而轉(zhuǎn)換自身角色以適應新課程改革對班主任的要求。一方面，班主任應關注學生的內(nèi)心世界，成為學生精神的關懷者；另一方面，班主任應營造更有利于學生成長的良好外部環(huán)境。

      關鍵詞：新課改  班主任  角色轉(zhuǎn)換

      隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色日益顯示出它的局限性。如：班主任是班級的領導，是班級管理的集權者，是學生犯錯后感到害怕的“敵人”，或者充當保姆型班主任，成天跟著學生屁股轉(zhuǎn)；要么充當警察角色，經(jīng)常在盯著后進學生，一旦發(fā)現(xiàn)毛病就進行筆錄，找有力證據(jù) ……這些顯然不適應新課程教育，班主任在課程改革中必然要轉(zhuǎn)換自身的角色才能與之相適應。

      那么，新課改背景下班主任角色應如何轉(zhuǎn)換呢？筆者認為，應該從內(nèi)部和外部因素給學生更佳的成長條件。在這一過程中，教師應該在觀念上有轉(zhuǎn)變。

      一、從班級管理的集權者轉(zhuǎn)變成學生精神的關懷者

      《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神：課改是為了一切學生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。而學校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學生的精神世界?！敖逃紫仁且环N保護?！敝袊逃龑＜抑煨÷淌谡J為：現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關懷的工作。教育家魏書生也說，“班主任……重要的是關心學生的精神世界?！卑嘀魅蔚纳矸?、班主任的工作、班主任的職能顯然和學生的精神成長有著非常重要的關系。因此，新課改下的班主任首先應是學生精神的關懷者，具體表現(xiàn)如下：

從處于決度權威的管理者地位轉(zhuǎn)變成與學生建立平等的朋友關系。

隨著社會的信息化，學生得到信息的渠道已不再局限于課堂和學校，整個社會都是學生的信息源。因此，班主任的“先知先覺”的絕對權威地位不復存在。作為班主任就必須成為學生的朋友、參謀，而不是也不可能再是高高在上發(fā)號施令的“傳道士”。

然而，從另一方面講，學生的認識水平有限，經(jīng)常出現(xiàn)心理障礙。據(jù)調(diào)查表明，當今不少學生有心理疾病。然而傳統(tǒng)班主任職責中很容易忽略這一點。在新課改過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。幫助學生擁有健全的心理，是班主任義不容辭的責任。這就需要班主任掌握一定的心理學理論知識。另一方面要密切關注學生的生活，及時感受到學生的心理變化，找到問題的根源，按心理規(guī)律辦事，排除學生心中的郁結，達到事半功倍的教育效果。

      2、從知識單一的傳授者轉(zhuǎn)變成學生情感的激勵者

      學生是具有豐富情感的人。按新課程理念，學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。體驗到美妙情感（如成功、快樂、滿意等）的學生，往往對學習生活充滿興趣，并能持之以恒地堅持下去；而經(jīng)常體驗到灰色情感（如失敗、痛苦、失望等）的學生，往往就成了所謂“不思進取”的后進生、學困生。因此，為適應新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人、生活的主人。

3、 從整齊劃一的指揮官轉(zhuǎn)變成學生個性的張揚者

      新課程改革關注學生個性發(fā)展，班主任是關注學生個性化發(fā)展的重要“他人”。朱小蔓教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開?？梢姡瑥垞P學生的個性是班主任工作的重要部分。要做到這一點，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀點。對“犯錯”、“越軌”的學生要細細地分析，找出“犯錯”中的“光點”、越軌中的“金點”等作否定中的肯定，在管理中“約法三章”，避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學生，以便讓學生得到自由充分的發(fā)展。

4、從關心學生的今天轉(zhuǎn)變成更加關注學生的未來發(fā)展。

 在以往和當前的教育中，仍存在著一次性考試和一張文憑就能決定一個人一生的現(xiàn)象。在這種情形下，班主任往往更加關心學生的“今天”。因為只有“今天”考試獲得成功，學生才是“好學生”；只有學生是“好學生”，班主任才是“好老師”。而在新的課程改革中，我們更加重視人的持續(xù)性發(fā)展。正如教科文組織前總干事勒內(nèi).馬厄所說：“教育已不再是某些杰出人才的特權，……一個人只要有充分發(fā)展自我的愿望和要求，他就可以隨時享受社會為其提供的各種學習機會，而不受任何年齡、時空和社會條件的限制?！币淮慰荚嚨某晒εc失敗，對一個人來說，只具有相對意義。因此，班主任今后要更加關心學生的未來發(fā)展。要充分認識到：學生的今天只是他們明天的起點，因此要促進這種發(fā)展，決不能為了達到“今天”的成功，而失去了學生明天的發(fā)展。

5、從關注學生的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P注學生的全面發(fā)展。

      由于目前的社會現(xiàn)狀所迫，班主任比較關心學生的學習成績。因為衡量一個學生能否上重點學校、上大學，主要看成績的高低。很多班主任對本班學生不僅抓自己所教授的那門學科的學習，而且抓所有考試科目的學習，卻忽略了學生的全面發(fā)展。例如，曾經(jīng)發(fā)生過成績非常好的學生犯罪，老師、家長都十分驚訝的事情。當然這僅僅是個別現(xiàn)象，但也說明了僅僅成績好是比行的，“一好遮百丑”將會傷害學生。一個人只有在德、智、體、美勞各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能適應終身教育，才能適應未來社會。

二、由學校制度的執(zhí)行者變成育人環(huán)境的營造者

       環(huán)境是教育活動中教師與學生之間一個非常重要的中介系統(tǒng)。是學生成長的重要外部條件。在課程改革的今天，班主任更要關注自己給學生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。它包含三層含義：一是讓學生學習生活的硬環(huán)境；二是促進學生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學生建立完善的“內(nèi)環(huán)境”。怎么理解呢？

1、營造讓學生舒心的硬環(huán)境，這是指可以物化的育人環(huán)境。例如，舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境，它能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，發(fā)展?jié)撘颇难蘸透腥咀饔谩Ｋ阑嗉墘Ρ?、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生、設置圖書角等。新課程要求學生溝通課堂內(nèi)外，有條件的班級還可以在教室安裝電腦，讓學生及時上網(wǎng)了解外面的世界。當然，班主任也要關注學生的家庭生活環(huán)境，動員家長為孩子提供適當學習的場所。班主任做好這些工作，無疑給學生創(chuàng)設了一個良好的發(fā)展的硬環(huán)境。

2、營造促進學生發(fā)展的軟環(huán)境。首先，這種軟環(huán)境的創(chuàng)設是指構建一種民主和諧的師生關系。民主和諧的師生關系的建立需要班主任有一個博大的胸懷，有一種偉大的教育愛。班主任不僅自己要學會與學生建立這種關系，也要宣傳動員其他科任老師與學生相互溝通，平等合作。第二，軟環(huán)境還指建立團結協(xié)作的生生關系，班級是一個整體，學生的合力才能推動班級的進步。新課改也進一步要求學生與學生懂得合作，在合作中學習，在合作中發(fā)展。班主任要通過多種多樣的活動，讓學生懂得“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的道理。懂得合作對他們現(xiàn)在的學習、對他們未來的生活的重要，從而在班級形成你幫我助，共同進步的良好氛圍。另外新課程的實施過程當中不可避免地要與傳統(tǒng)觀念和社會壓力發(fā)生碰撞，而這些觀念和壓力也不可能在一夜之間轉(zhuǎn)化或消失。班主任要和家長、社會各界進行密切聯(lián)系、溝通，宣傳課改，消除他們的顧慮，以營造出良好的社會軟環(huán)境。

3、熏陶學生營造完善的內(nèi)環(huán)境。其實，上面所述的硬環(huán)境和軟環(huán)境都可統(tǒng)歸納為外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是人自身的心理特征，包括氣質(zhì)、思維和性格等。新課改就是要通過班主任長期的言行、舉止、思維方法等內(nèi)環(huán)境來優(yōu)越學生的內(nèi)環(huán)境。舉例來說，當一位學生考了百分制中的90分，有的班主任會說“Very good ！”而有的會問：“怎么還差10分？”瞧，不同的班主任其自身的內(nèi)環(huán)境表露出來了。前者慣于從欣賞的角度看問題，給人以積極鼓勵；而后者則從挑刺的角度看問題，給人以消極打擊。對待同一事物，哪種班主任對學生的影響好？哪種班主任能優(yōu)越學生的內(nèi)環(huán)境？自不待言。班主任讓自己的學生養(yǎng)成凡事均能從積極角度思考，則這些學生的內(nèi)環(huán)境就是優(yōu)越的，即使處在人生的逆境中，在人為不能改變的軟、硬環(huán)境中，他們也會由于有優(yōu)越的內(nèi)環(huán)境而不至于失敗，甚至于會在逆境中扶搖直上，戰(zhàn)勝逆境，最后以勝利者的姿態(tài)出現(xiàn)。完善的內(nèi)環(huán)境一般說來包含克服畏懼的心理、培養(yǎng)進取的心理、把握情緒的心理、悅納自我的心理、緩解壓力的心理、強化交流的心理、控制外環(huán)境的心理等。新課改的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以“塑人為本”，尤以塑完善之人格為重。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出千萬種人”確實是一件比較不容易的事，這就要求班主任要更加努力地學習各種人文知識，豐富自身內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，同時具有對人生深邃而超然的理解力，具有充滿睿智而又富有涵養(yǎng)的說服語言藝術，具有無微不至、關懷備至的心靈顯微技巧，而且能影響其他科任老師及學生家長都參與到這行列中，如此才能通過班主任的言傳身教熏陶學生建立起完善的內(nèi)環(huán)境。

參考書目：

孫學策，《新時期師德修養(yǎng)》，中國輕工業(yè)出版社，2006

梁 威，《論終生教育與中小學班主任角色的轉(zhuǎn)變》，《班主任》2000年第10期

韓  梅，《中學生常見心理障礙及教育對策》，《教學與管理》，2001年第1期

沈德立，《非智力因素的理論與實踐》，教育科學出版社，1997