腦科學(xué)與教育——陶西平 (一)

胡潔 2009-03-16

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腦科學(xué)與教育——陶西平

      腦科學(xué)是以人為本的科學(xué)，腦科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類智慧與才能的提升。將腦科學(xué)與教育相結(jié)合進(jìn)行研究，是當(dāng)前世界教育研究領(lǐng)域的一個重要趨勢和潮流。
      伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，腦科學(xué)已成為當(dāng)代國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。20世紀(jì)90年代，美國宣布從1990年起到20世紀(jì)末為“腦的十年”，又積極倡導(dǎo)從“腦的十年”邁向“教育的十年”。日本提出“腦的20年”，大力推進(jìn)腦的研究以及“腦科學(xué)與教育”的研究。國際經(jīng)合組織也開展了“腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)”的研究計劃。因此，近年來在腦科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，不斷取得新的進(jìn)展，并推動著心理學(xué)的發(fā)展，比如：關(guān)于大腦神經(jīng)突觸生長的n狀模型學(xué)說，智力可塑性的學(xué)說，腦的不同功能的發(fā)展有著不同關(guān)鍵期的學(xué)說，以及多元智能理論和“情感智力”理論等。這些進(jìn)展使我們加深了對腦的原理和智能的起源的認(rèn)識，也激起了我們對傳統(tǒng)教育的反思。
    近年來，我國將腦科學(xué)研究作為國家發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務(wù)，并將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，進(jìn)行面向教育理論和實(shí)際的應(yīng)用研究。以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，研究人在各個不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律，并對傳統(tǒng)教育的各個方面進(jìn)行再認(rèn)識，探索更加完善的教育體系和教育方法。
當(dāng)然，由于人腦的極端復(fù)雜性與被試的多種限制性，應(yīng)當(dāng)說腦科學(xué)研究還處于初始階段，不僅離完全的認(rèn)識有很大的距離，現(xiàn)有的認(rèn)識也存在諸多分歧。一些人也就因為對腦科學(xué)研究的階段性成果存在質(zhì)疑，從而忽視了這些成果對教育發(fā)展的積極作用。但是，如果回顧一下歷史，我們就會發(fā)現(xiàn)近代正是由于腦科學(xué)對教育的影響，才使由以社會需求為前提和經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)形成的教育學(xué)，逐步走上更加科學(xué)化的道路，消除了許多教育學(xué)研究中存在的模糊性和經(jīng)驗性的認(rèn)識，從而為教育的發(fā)展提供了巨大的動力和支持。
     正如雷納特•凱恩和杰弗里•凱恩所說：“腦研究對教育者的最大挑戰(zhàn)不在于理解人腦功能解剖學(xué)上的復(fù)雜性，而在于理解人腦的巨大、復(fù)雜和潛力。”腦科學(xué)研究對教育觀、教學(xué)觀、評價觀等方面的一系列影響，有力地促進(jìn)了教育生產(chǎn)力的解放。
     腦科學(xué)研究的最新成果推動著教育觀的轉(zhuǎn)變。大腦的逐漸成熟是一個人的遺傳特征與外部經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。這一成果使我們加深了對教育開發(fā)人的潛能巨大作用的認(rèn)識。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)新的成果則使我們改變了對傳統(tǒng)單一智力理論的迷信，相信每個學(xué)生都具有成才的不同潛能，教育應(yīng)當(dāng)為發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢智能服務(wù)。而情緒智力理論給我們的啟示是，必須高度重視學(xué)生情感的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這些，都為面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提供了更加科學(xué)的依據(jù)。
     腦科學(xué)研究的最新成果推動著教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程就是學(xué)生腦潛能的開發(fā)過程，教育必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，因此，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。要借鑒兒童各種智力發(fā)展關(guān)鍵期的研究成果，重視科學(xué)地進(jìn)行兒童早期教育，科學(xué)地安排不同階段兒童的活動，以取得最佳的教學(xué)效果。同時要在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的智能特征，并有利于學(xué)生全腦功能的開發(fā)。
    腦科學(xué)研究的最新成果推動著評價觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生智能類型的不同是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，單一的眼光看待學(xué)生，要重視評價體系和評價方式的改革，使教育評價既有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，又使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展。并應(yīng)通過評價，使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，進(jìn)取的精神，最大限度地預(yù)防和減少學(xué)生的心理障礙和心理疾患。
     總之，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對腦科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注腦科學(xué)的研究成果，并從中不斷汲取營養(yǎng)，用以促進(jìn)教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，從而使教育科學(xué)具有更加充沛的活力。

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來自：胡潔 > 《我的圖書館》

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