11月7日“指導——自主學習”課題組在同安區(qū)廈門市第二外國語學校召開現(xiàn)場研討會，學校為研討會提供了語、數(shù)、英六節(jié)研討課，我聽了初二和高二的兩節(jié)語文課，即林霓紅老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》和蘇志民老師執(zhí)教的《關系型話題作文指導》，這兩位語文老師的素質(zhì)很不錯，從教的角度看，老師在課堂上的講解、講述都比較到位、系統(tǒng)、全面、通俗，相對而言，初二的課比較符合“指導——自主學習”的理念，體現(xiàn)先學后教的特征。這節(jié)課目標清晰、思路清晰、層次清晰。我在評課時提出了兩個問題:第一先學的功能發(fā)揮不夠充分，導致教學針對性不強。既然讓學生先學了，就要了解檢查哪些內(nèi)容學生已經(jīng)學會了，哪些內(nèi)容還存在疑點、難點，是課堂教學的著力點?由此我想到對先學的細化研究，先學可分為①充分的先學和不充分的先學；②獨立性的先學和預習性的先學；③單一性的先學(只看書)和全面性的先學(完成作業(yè))。先學后教，不同的先學決定了不同的后教。老師采取哪一種先學，取決于教材性質(zhì)和內(nèi)容特征以及學生的學習基礎。第二，教學反饋抓得不夠充分不夠及時。每個環(huán)節(jié)乃至整節(jié)課結束了學生是否達到了預期目標，這需要及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業(yè)成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節(jié)課上都學有所得!

下午我應學校之邀，結合上午聽課評課的體會，做了一場簡短的報告，題目叫有效教學的五條原則:

1.目標性原則。布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”所以，有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。教師制定課堂教學目標時要注意以下幾點: ① 整節(jié)課的目標與每個教學環(huán)節(jié)的目標 （目標的結構性）；②知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀（目標的三維性）；③預設與生成目標（正像布魯姆自己所說的，“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。” ） （目標的預設性與生成性）。

2.獨立性原則。①獨立性的意蘊:讓學生最終為自己的學習負起責任來；②獨立性的表現(xiàn)：閱讀和思考（學會不是被教會）；③獨立性的任務：解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。

3.針對性原則。①從師生關系講：針對學生的問題和能力（起點）教；②從教學內(nèi)容講：針對難點、疑點和關鍵點教；③從教學過程講：針對生成的有價值的問題教。

4.反饋性原則。反饋的作用:反饋的參與使教學過程成為按照預定目標方向有效運轉(zhuǎn)并能夠自我調(diào)控和糾正的系統(tǒng)工程,這是促使和保證教學目標全部落實的有效措施；反饋的及時性:要強調(diào)和堅持反饋的及時性。一方面，滿足學生自我肯定的需要，進一步激活學生的潛在能力；另一方面則能起到防微杜漸、堵漏補缺的作用，從而防止和避免學習中出現(xiàn)缺陷積累現(xiàn)象，確保學生學習的順利進行。

5.全體性原則。①讓每個學生在每節(jié)課上都學有所得，都在原有的基礎上有所提高、有所進步；②對每個學生負責，“讓每個學生都抬起頭來走路！”不讓任何一個學生掉隊；③我們特別強調(diào)的是，不能讓班上學業(yè)成績較差的學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創(chuàng)造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學之中。